“促进国际阅读素养研究计划（PIRLS）”提出了阅读素养的具体指标，我们欣喜的发现，三年级统编教科书在发展学生阅读力方面，同样给予了极大关注。通过双线组元，明示出单元语文要素，要素之间呈梯度螺旋上升，持续培养学生对语言的理解和感受力；提取信息、理解课文的能力；发展复述能力；培养预测、推断能力等。笔者认真梳理教科书，谈一些粗浅的思考与建议。
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“促进国际阅读素养研究计划（PIRLS）”提出了阅读素养的具体指标，我们欣喜的发现，三年级统编教科书在发展学生阅读力方面，同样给予了极大关注。通过双线组元，明示出单元语文要素，要素之间呈梯度螺旋上升，持续培养学生对语言的理解和感受力；提取信息、理解课文的能力；发展复述能力；培养预测、推断能力等。笔者认真梳理教科书，谈一些粗浅的思考与建议。
一、 纵向梳理，明晰“能力发展”梯度
一直认同一个观点，语文教学不是在“堆沙”，而是在帮助学生“织网”！统编教科书三年级上册在继续训练朗读、默读的基础上，阅读部分有几条比较清晰的能力发展脉络：
1.培养学生对语言的“理解和感受力”
关于“理解和感受力”的语文要素三年级上下册共安排3次，具体要求分布在三上一单元“关注有新鲜感的词句” ，三上七单元“感受生动优美的语言，并积累下来”，三下一单元“边读边想，体会优美生动的语句”。
首先，进入三年级从第一单元开始，已经开启了培养“语言感受力”的旅程。 如《花的学校》课后：读文的时候，你注意到这些词语了吗？
到了第七单元，学生关注新鲜感的词句已经实践了近一个学期，教科书通过“交流平台”以学习伙伴的口吻帮助总结方法，一是提示摘抄方法：可以归类摘抄，对习作大有裨益！二是，鼓励背诵积累，引导“作批注”（比传统的“批注训练”要早，传递一个信号——语感培养越早越好！）三是提示积累时标明出处，有据可查，提高信息素养。及时总结方法有助于提升积累质量。因为积累不是死记硬背，也不是抄抄写写再束之高阁，而是鼓励学生分类积累，促进学用。
到了三下第一单元，对品读积累的指导更为具体，提示了品析的角度和方法，如启发学生抓住“有表现力的精当的动词”去品析，还要调动多种感官去想象，把自己的感受说出来，揣摩玩味！
培养学生对语言的“理解和感受力”，从有“积累意识“，到”掌握积累方法”，再到”细致学习品读方法”，指导越来越细，品读、积累的品质在渐进提升。
2.发展“提取信息、理解课文的能力”
关于发展“提取信息、理解课文的能力”，三年级上下册共安排3次。
具体看分布，三上六单元语文要素是“借助关键词句理解一段话的意思”，安排的课文有《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等，课文具有总分式篇章布局和构段特点，依据本单元的语文要素确立训练重点为：了解中心句的作用、位置，学习准确捕捉中心句，学习利用中心句把握主要内容。
到了第八单元语文要素是“学习带着问题默读，理解课文意思”，教科书用课后关键问题导向对课文的理解。如《掌声》主问题“英子前后有怎样的变化，为什么会有这样的变化？”通过抓变化探原因，把握课文主旨。《灰雀》“列宁和小男孩对话的时候，他们各自内心在想什么？”通过追问人物内心，体会人物品质。从读懂内容到把握主旨，要求又有提升。
到了三下四单元“借助关键句概括一段话的意思”，能力要求又有发展。文中不会总明示中心句，需要独立提取、整合、概括，难度明显加大！由此我们梳理发现，“提取信息、理解课文”的能力梯度
3.发展“复述能力”
笔者曾看到一份关于“复述”的对比研究： 两组实验对象拿到同一篇篇幅较长的文章。 一组用30分钟读完，可以文本细读，在一些感兴趣的地方停留思考；二组用15分钟读完，再用15分钟完成复述。30分钟后，两组同时完成同一套阅读测试题。结果发现，虽然二组的阅读时间少了一半，无法细嚼慢咽，但测试成绩明显高于一组。实验证明“复述”有自我监控的功能！因为复述时你在检查，自己记住了吗？理解了吗？
统编教科书编排的亮点之一是通过“阅读”“表达”系列构建训练体系。对学生“复述”能力的关照尤为重视，呈现出明显的梯度。二年级重点学习讲故事，初步掌握抓关键词、段意讲述的方法；升至三年级，选文长度、难度明显增加，对复述的要求逐步提高。以三上为例，第8课《去年的树》课后要求“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”不仅讲述，还要交流感受，明显高于二年级要求。第10课《在牛肚子里旅行》“先画出在牛肚子里旅行的路线，再讲故事”要求先理情节再讲故事，提示学生讲述要有序完整。第25课《掌声》“如果英子自己来讲这个故事，他会怎么讲？”这是转换人称讲述，已经属于“创造性复述”。这个训练的价值在于，一则提示了走进人物内心的方法——“设身处地”，有助于加深对课文的理解（假如我是英子，我当时的心情是……听到掌声我的感受是……）；二则发展学生语言，讲述必须重新组织语言；三则用讲故事的语文活动推进阅读，改变了分析课文的套路。
纵向梳理三年级复述梯度：由按顺序复述原文并交流感受，到学习设身处地思考，转换人称改编，再到三年级下册“续编创编故事”，能力渐进提高。以下笔者纵向梳理了各年段“复述能力”发展序列，供参考。
4.培养“预测、推断能力”
部编教科书亮点之二是，从三年级开始安排独立的“策略单元”，凸显对中高年级学生主动阅读建构与自我兼控的重视。以下是三到六年级阅读策略序列，虽然只设置了四个策略单元，但这些策略伴随学生学习的整个过程，需要一以贯之地落实。
我们以三上独立的“预测”单元为例，其编排脉络为：单元起始课《永远到不了的老屋》指导“预测策略”；后边再阅读两篇没有结尾的课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》实践“预测策略”；再通过交流平台梳理总结。通过整组课文层层递进学习“预测”。教科书依托一篇篇课文指导学生明晰： 预测要有线索 线索在哪呢？——题目、插图、内容。预测要有依据，不能凭空臆想。可以依据原有的生活经验；课文留下的线索；两相结合，做出预测。预测的内容可能跟故事的实际内容不一样，这很正常，预测的过程最重要。鼓励一边阅读一边预测，再进行修正 。在阅读实践中感到预测真的有用，可以帮我们理解内容，要让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。最终使学生爱上阅读。
法国著名作家萨特曾说，“阅读时你在预测，也在等待。你预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确”。阅读就是不断预测——验证的过程。尤其是阅读侦探类小说，如阅读东野圭吾的《白夜行》，你发现凡是和小说中的女主人公有过交集的人，命运总是很不幸，你就在猜测——这个人一定有问题。直到小说结尾揭秘，验证了你的猜测。你的猜测是从哪儿来的？——小说中的线索、你的阅历、生活经验。这些吸引你把故事一气呵成读下去。这就是运用“预测策略”阅读。
关于预测，最真实的状态是面对陌生的文本！建议选择陌生文本预测：
引发认知冲突的文章题目，如《余秋雨在德国租房被拒》《向一棵树道歉》......与已有经验相关的故事，如反复结构的童话，类似《永远倒不了的老屋》......
二、注重语言积累，加强语感培养
统编教科书语文要素明晰了，我们最大的担心是教师直奔要素！例如三上册的语文要素是“关注有新鲜感的词句
”。教什么明确了，疏通文意之后，教师抛出问题，“哪些词句你喜欢”划下来交流？不同的学生关注点不同。课堂就会呈现出你一句、我一句的散点交流！建议精读引路，把体会过程拉长，引导学生学习品词析句的方法。
以《大青树下的小学》为例，本课优美的语言很多。聚焦哪段呢？“上课的场景”写得很有特点。如果分层这段话分两层：上课安静；下课热闹！课文是怎么写安静的？表现在两个方面，一是“以静写静”，不直接写“安静”，而是通过描写周围环境（景物）突出“安静”。连小鸟、蝴蝶，甚至好动的猴子也安静下来，那该多静啊！二是“以闹衬静”：上课那么安静，下课呢
一直认同一个观点，语文教学不是在“堆沙”，而是在帮助学生“织网”！统编教科书三年级上册在继续训练朗读、默读的基础上，阅读部分有几条比较清晰的能力发展脉络：
1.培养学生对语言的“理解和感受力”
关于“理解和感受力”的语文要素三年级上下册共安排3次，具体要求分布在三上一单元“关注有新鲜感的词句” ，三上七单元“感受生动优美的语言，并积累下来”，三下一单元“边读边想，体会优美生动的语句”。
首先，进入三年级从第一单元开始，已经开启了培养“语言感受力”的旅程。 如《花的学校》课后：读文的时候，你注意到这些词语了吗？
到了第七单元，学生关注新鲜感的词句已经实践了近一个学期，教科书通过“交流平台”以学习伙伴的口吻帮助总结方法，一是提示摘抄方法：可以归类摘抄，对习作大有裨益！二是，鼓励背诵积累，引导“作批注”（比传统的“批注训练”要早，传递一个信号——语感培养越早越好！）三是提示积累时标明出处，有据可查，提高信息素养。及时总结方法有助于提升积累质量。因为积累不是死记硬背，也不是抄抄写写再束之高阁，而是鼓励学生分类积累，促进学用。
到了三下第一单元，对品读积累的指导更为具体，提示了品析的角度和方法，如启发学生抓住“有表现力的精当的动词”去品析，还要调动多种感官去想象，把自己的感受说出来，揣摩玩味！
培养学生对语言的“理解和感受力”，从有“积累意识“，到”掌握积累方法”，再到”细致学习品读方法”，指导越来越细，品读、积累的品质在渐进提升。
2.发展“提取信息、理解课文的能力”
关于发展“提取信息、理解课文的能力”，三年级上下册共安排3次。
具体看分布，三上六单元语文要素是“借助关键词句理解一段话的意思”，安排的课文有《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等，课文具有总分式篇章布局和构段特点，依据本单元的语文要素确立训练重点为：了解中心句的作用、位置，学习准确捕捉中心句，学习利用中心句把握主要内容。
到了第八单元语文要素是“学习带着问题默读，理解课文意思”，教科书用课后关键问题导向对课文的理解。如《掌声》主问题“英子前后有怎样的变化，为什么会有这样的变化？”通过抓变化探原因，把握课文主旨。《灰雀》“列宁和小男孩对话的时候，他们各自内心在想什么？”通过追问人物内心，体会人物品质。从读懂内容到把握主旨，要求又有提升。
到了三下四单元“借助关键句概括一段话的意思”，能力要求又有发展。文中不会总明示中心句，需要独立提取、整合、概括，难度明显加大！由此我们梳理发现，“提取信息、理解课文”的能力梯度
3.发展“复述能力”
笔者曾看到一份关于“复述”的对比研究： 两组实验对象拿到同一篇篇幅较长的文章。 一组用30分钟读完，可以文本细读，在一些感兴趣的地方停留思考；二组用15分钟读完，再用15分钟完成复述。30分钟后，两组同时完成同一套阅读测试题。结果发现，虽然二组的阅读时间少了一半，无法细嚼慢咽，但测试成绩明显高于一组。实验证明“复述”有自我监控的功能！因为复述时你在检查，自己记住了吗？理解了吗？
统编教科书编排的亮点之一是通过“阅读”“表达”系列构建训练体系。对学生“复述”能力的关照尤为重视，呈现出明显的梯度。二年级重点学习讲故事，初步掌握抓关键词、段意讲述的方法；升至三年级，选文长度、难度明显增加，对复述的要求逐步提高。以三上为例，第8课《去年的树》课后要求“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”不仅讲述，还要交流感受，明显高于二年级要求。第10课《在牛肚子里旅行》“先画出在牛肚子里旅行的路线，再讲故事”要求先理情节再讲故事，提示学生讲述要有序完整。第25课《掌声》“如果英子自己来讲这个故事，他会怎么讲？”这是转换人称讲述，已经属于“创造性复述”。这个训练的价值在于，一则提示了走进人物内心的方法——“设身处地”，有助于加深对课文的理解（假如我是英子，我当时的心情是……听到掌声我的感受是……）；二则发展学生语言，讲述必须重新组织语言；三则用讲故事的语文活动推进阅读，改变了分析课文的套路。
纵向梳理三年级复述梯度：由按顺序复述原文并交流感受，到学习设身处地思考，转换人称改编，再到三年级下册“续编创编故事”，能力渐进提高。以下笔者纵向梳理了各年段“复述能力”发展序列，供参考。
| 二年级：讲故事 |
三年级：详细复述 |
四年级：简要复述 |
五六年级：创造性复述 |
| 借助图片； 关键词； 故事主干； 思维导图； 连环画； …… |
把握顺序； 讲清事件来龙去脉； 讲清人物的表现； 学习换人称讲述； 尝试改编 …… |
提炼小标题； 找出表示时间顺序的词语； 根据故事列车讲述； 分清详略； 讲清关键细节； …… |
转换人称； 展开联想； 加入情节； 加入议论； 展开想象续编故事； …… |
| 三年级 |
四年级 |
五年级 |
六年级 |
| 预测 |
提问 |
阅读与速度 |
有目的地阅读（自我监控） |
我们以三上独立的“预测”单元为例，其编排脉络为：单元起始课《永远到不了的老屋》指导“预测策略”；后边再阅读两篇没有结尾的课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》实践“预测策略”；再通过交流平台梳理总结。通过整组课文层层递进学习“预测”。教科书依托一篇篇课文指导学生明晰： 预测要有线索 线索在哪呢？——题目、插图、内容。预测要有依据，不能凭空臆想。可以依据原有的生活经验；课文留下的线索；两相结合，做出预测。预测的内容可能跟故事的实际内容不一样，这很正常，预测的过程最重要。鼓励一边阅读一边预测，再进行修正 。在阅读实践中感到预测真的有用，可以帮我们理解内容，要让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。最终使学生爱上阅读。
法国著名作家萨特曾说，“阅读时你在预测，也在等待。你预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确”。阅读就是不断预测——验证的过程。尤其是阅读侦探类小说，如阅读东野圭吾的《白夜行》，你发现凡是和小说中的女主人公有过交集的人，命运总是很不幸，你就在猜测——这个人一定有问题。直到小说结尾揭秘，验证了你的猜测。你的猜测是从哪儿来的？——小说中的线索、你的阅历、生活经验。这些吸引你把故事一气呵成读下去。这就是运用“预测策略”阅读。
关于预测，最真实的状态是面对陌生的文本！建议选择陌生文本预测：
引发认知冲突的文章题目，如《余秋雨在德国租房被拒》《向一棵树道歉》......与已有经验相关的故事，如反复结构的童话，类似《永远倒不了的老屋》......
二、注重语言积累，加强语感培养
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这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。 |
以《大青树下的小学》为例，本课优美的语言很多。聚焦哪段呢？“上课的场景”写得很有特点。如果分层这段话分两层：上课安静；下课热闹！课文是怎么写安静的？表现在两个方面，一是“以静写静”，不直接写“安静”，而是通过描写周围环境（景物）突出“安静”。连小鸟、蝴蝶，甚至好动的猴子也安静下来，那该多静啊！二是“以闹衬静”：上课那么安静，下课呢