黄肖慧：简约，求真，求深——我的数学教学主张 蓬江区教研室
随着基础教育课程改革的不断深入，关于数学核心素养的讨论已然成为当下的热门话题。核心素养基于数学知识与技能，又高于知识与技能，其本质可概括为：用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的综合素养。“如何让孩子在掌握知识技能的同时，又获得数学素养的培养和提升？”我常常这样问自己。我想，引导学生探寻数学现象背后的本质，领悟数学思想与方法、积累数学活动经验，是学生形成良好数学素养的根基，也是数学教育的真谛。因而，我有了“简约，求真，求深”的教学追求，并进行了积极的探索。
一、简约——源于对现代教育教学理论的思考
数学是一门求简的学科。我们追求用数学理性精神和数学语言来表达现实世界，就是对所认识的事物不断由表及里、删繁就简的过程。遵循简约的本质，凸显简约的风格，是对简约数学教学的精神追求。在数学教学中主张“简约”，就是在有限的教学时间内，对教学内容、教学目标、组织方式、教学手段等要素做到效益最大化，使课堂变得简洁、流畅、优质，最终实现学生数学素养的提升。
1.教学目标“简明而精准”
《数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。教学目标“简明而精准”，就是教学目标的设计必须具有简洁性与准确性，要准确找到学生的最近发展区，使数学教学充分地实现对数学理性精神与探究精神的追求。现行数学课程标准提出“四维”教学目标，但是如果每节课的目标都是四维目标面面俱到的结合，教学目标反而显得累赘，难以“准确”。根据每节课的内容不同，具体问题具体分析，有机整合四维目标，才是有效落实教学目标的科学做法。因此，教学目标的“简洁性”很重要。
前苏联心理学家维果茨基指出：学生的发展有两种水平，一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。着眼于学生的最近发展区，就是为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。 数学课堂教学中，要尽可能多地掌握学生原有的生活经验和知识背景，从最近发展区有效把握学生的学习起点，把握学生的困惑，把握数学核心素养，才会得出“简明而精准”的教学目标，引导教学活
随着基础教育课程改革的不断深入，关于数学核心素养的讨论已然成为当下的热门话题。核心素养基于数学知识与技能，又高于知识与技能，其本质可概括为：用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的综合素养。“如何让孩子在掌握知识技能的同时，又获得数学素养的培养和提升？”我常常这样问自己。我想，引导学生探寻数学现象背后的本质，领悟数学思想与方法、积累数学活动经验，是学生形成良好数学素养的根基，也是数学教育的真谛。因而，我有了“简约，求真，求深”的教学追求，并进行了积极的探索。
一、简约——源于对现代教育教学理论的思考
数学是一门求简的学科。我们追求用数学理性精神和数学语言来表达现实世界，就是对所认识的事物不断由表及里、删繁就简的过程。遵循简约的本质，凸显简约的风格，是对简约数学教学的精神追求。在数学教学中主张“简约”，就是在有限的教学时间内，对教学内容、教学目标、组织方式、教学手段等要素做到效益最大化，使课堂变得简洁、流畅、优质，最终实现学生数学素养的提升。
1.教学目标“简明而精准”
《数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。教学目标“简明而精准”，就是教学目标的设计必须具有简洁性与准确性，要准确找到学生的最近发展区，使数学教学充分地实现对数学理性精神与探究精神的追求。现行数学课程标准提出“四维”教学目标，但是如果每节课的目标都是四维目标面面俱到的结合，教学目标反而显得累赘，难以“准确”。根据每节课的内容不同，具体问题具体分析，有机整合四维目标，才是有效落实教学目标的科学做法。因此，教学目标的“简洁性”很重要。
前苏联心理学家维果茨基指出：学生的发展有两种水平，一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。着眼于学生的最近发展区，就是为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。 数学课堂教学中，要尽可能多地掌握学生原有的生活经验和知识背景，从最近发展区有效把握学生的学习起点，把握学生的困惑，把握数学核心素养，才会得出“简明而精准”的教学目标，引导教学活