学习任务群视域下整本书阅读任务设计——以《爱的教育》阅读为例
张诗兵
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。可以看出，整本书阅读和其他学习任务群一样，要在语文实践活动中进行，以学习任务的方式来开展。
下面笔者以《爱的教育》为例，探索学习任务群视域下的整本书阅读任务设计。
研读教材读本，发现教学价值
整本书阅读的教学价值表现在两个层面：一是理解内容，获取意义；二是领悟表达，发展语言，即指导学生理解文本内容，在理解内容的过程中引导学生获取意义，领悟作者的表达方式。不同的人读同样一本书，感触也不一样，因此，整本书阅读任务的设计，要求教师深入研读教材读本，从读本中挖掘教学价值，从而确定整本书阅读的教学内容。
《爱的教育》这本书以日记体的形式，以孩子的口吻来写孩子的生活与思想，表现爱的主题。如何让学生在感人的故事中，获得感动和成长，在不断地阅读鉴赏和表达交流中获得思维的发展，便是这本书的教学价值。于是，笔者从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践的角度，设计整本书阅读学习任务。在阅读活动中，搭建小说阅读的支架，运用预测、猜读、比较、提取信息、图像化等阅读策略，引领学生从多元视角探寻角色形象，发现儿童精神成长的密码，提高其对语言文字的鉴赏能力。
立足阅读素养，提炼阅读目标
整本书阅读属于拓展型学习任务群，跟其他任务群一样，要在语文实践活动中进行，以动态的学习方式处理整本书的内容。在制定阅读目标时，教师要以学生的阅读能力为基础，关注学生的识记、理解、批判与建构等阅读能力，提升学生的阅读素养。
本学习任务群的总目标明确要求学生要学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，能够借助不同媒介表达自己的见闻和感受，丰富自己的情感体验和精神世界。这个总目标基于整本书阅读的综合发展，指向学生的阅读素养。根据学段特点，阅读目标的表述各有侧重。第三学段要求阅读儿童文学名著，从语言文字中感受作品的真善美；
张诗兵
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。可以看出，整本书阅读和其他学习任务群一样，要在语文实践活动中进行，以学习任务的方式来开展。
下面笔者以《爱的教育》为例，探索学习任务群视域下的整本书阅读任务设计。
研读教材读本，发现教学价值
整本书阅读的教学价值表现在两个层面：一是理解内容，获取意义；二是领悟表达，发展语言，即指导学生理解文本内容，在理解内容的过程中引导学生获取意义，领悟作者的表达方式。不同的人读同样一本书，感触也不一样，因此，整本书阅读任务的设计，要求教师深入研读教材读本，从读本中挖掘教学价值，从而确定整本书阅读的教学内容。
《爱的教育》这本书以日记体的形式，以孩子的口吻来写孩子的生活与思想，表现爱的主题。如何让学生在感人的故事中，获得感动和成长，在不断地阅读鉴赏和表达交流中获得思维的发展，便是这本书的教学价值。于是，笔者从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践的角度，设计整本书阅读学习任务。在阅读活动中，搭建小说阅读的支架，运用预测、猜读、比较、提取信息、图像化等阅读策略，引领学生从多元视角探寻角色形象，发现儿童精神成长的密码，提高其对语言文字的鉴赏能力。
立足阅读素养，提炼阅读目标
整本书阅读属于拓展型学习任务群，跟其他任务群一样，要在语文实践活动中进行，以动态的学习方式处理整本书的内容。在制定阅读目标时，教师要以学生的阅读能力为基础，关注学生的识记、理解、批判与建构等阅读能力，提升学生的阅读素养。
本学习任务群的总目标明确要求学生要学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，能够借助不同媒介表达自己的见闻和感受，丰富自己的情感体验和精神世界。这个总目标基于整本书阅读的综合发展，指向学生的阅读素养。根据学段特点，阅读目标的表述各有侧重。第三学段要求阅读儿童文学名著，从语言文字中感受作品的真善美；