2025年基础教育新课改走向九个预判
预判1:
单元整体教学的研究与实践将是2025年课改的主旋律。
若把2023年看做大单元教学理论研究年、设计年(把路线图变成设计图)，2024看做年大单元课型实践年（设计图变成施工图），那么2024基于核心素养推进单元整体教学将成为教师的必修课，2025年将成为常态化推进年，单元整体教学的研究与实践将是2025年课改的主旋律。
预判2:
对大单元认知将更加深化。
单元是学习单位，是一个完整的学习故事，是一种微课程。大概念背景下的大单元与过去的内容整合单元区别更加明晰，单元教学与课时教学关系逐步理顺。
预判3：
“把学科打开，让课堂变大″将成为年度课改的新聚焦。
学科打开，就是要以素养导向重塑教学，让学科向内贯通，向外联通，让教师从学科意识走向课程意识，让教学从学科逻辑走向学习逻辑，进而走向跨学科和超学科等综合学习。让课堂变大，不只是从课时教学走向大单元教学，更重要的是，走向学科实践，走向生活，让知识从实践中来，回到实践中去，实现实践性认识和认识性实践的统一，也即“用以致学“和“学以致用”的统一。“把学科打开，让课堂变大“就是通过基于大概念的单元整体教学和学科实践来培养具有核心素养的人，让学生像专家一样思考，还要像专家一样实践。
预判4:
新课堂标志的这六个新走向得到进一步贯彻落实。
由关注知识点走向关注核心索养，由课时教学设计走向单元整体教学设计，由注重学科逻辑走向兼顾关注生活逻辑，由学科教学走向跨学科学习，由面向全体走向关注因材施教、由关注结果评价走向重视过程评价与结果评价的融合。
预判5:
深度剖析与破解大单元教学核心环节，打通素养教学实践的“最后一公里”将成为校本教研的主攻方向。
教材内容分析、课程标准分解、学情分析建议、学习目标叙写、大概念大主题设计、教学活动结构、情境创设与问题引领、跨学科实践活动、学一教一评”一致性、单元作业设计等微格专题研究必将成为教研新常态，将成为素养导向的单元整体教学设计的“规定动作”与“关键技术”。
预判6:
新教材、新课标、新评价相互兼容将进入新常态。
又一年级新教材加以使用，符合课标标理念的命题将更加成熟，新教材、新课标、新评价相互促进、相辅相成的关系出现质的突破。每个环
预判1:
单元整体教学的研究与实践将是2025年课改的主旋律。
若把2023年看做大单元教学理论研究年、设计年(把路线图变成设计图)，2024看做年大单元课型实践年（设计图变成施工图），那么2024基于核心素养推进单元整体教学将成为教师的必修课，2025年将成为常态化推进年，单元整体教学的研究与实践将是2025年课改的主旋律。
预判2:
对大单元认知将更加深化。
单元是学习单位，是一个完整的学习故事，是一种微课程。大概念背景下的大单元与过去的内容整合单元区别更加明晰，单元教学与课时教学关系逐步理顺。
预判3：
“把学科打开，让课堂变大″将成为年度课改的新聚焦。
学科打开，就是要以素养导向重塑教学，让学科向内贯通，向外联通，让教师从学科意识走向课程意识，让教学从学科逻辑走向学习逻辑，进而走向跨学科和超学科等综合学习。让课堂变大，不只是从课时教学走向大单元教学，更重要的是，走向学科实践，走向生活，让知识从实践中来，回到实践中去，实现实践性认识和认识性实践的统一，也即“用以致学“和“学以致用”的统一。“把学科打开，让课堂变大“就是通过基于大概念的单元整体教学和学科实践来培养具有核心素养的人，让学生像专家一样思考，还要像专家一样实践。
预判4:
新课堂标志的这六个新走向得到进一步贯彻落实。
由关注知识点走向关注核心索养，由课时教学设计走向单元整体教学设计，由注重学科逻辑走向兼顾关注生活逻辑，由学科教学走向跨学科学习，由面向全体走向关注因材施教、由关注结果评价走向重视过程评价与结果评价的融合。
预判5:
深度剖析与破解大单元教学核心环节，打通素养教学实践的“最后一公里”将成为校本教研的主攻方向。
教材内容分析、课程标准分解、学情分析建议、学习目标叙写、大概念大主题设计、教学活动结构、情境创设与问题引领、跨学科实践活动、学一教一评”一致性、单元作业设计等微格专题研究必将成为教研新常态，将成为素养导向的单元整体教学设计的“规定动作”与“关键技术”。
预判6:
新教材、新课标、新评价相互兼容将进入新常态。
又一年级新教材加以使用，符合课标标理念的命题将更加成熟，新教材、新课标、新评价相互促进、相辅相成的关系出现质的突破。每个环