带差班：告别20页班规，用好小组积分制，让学生干劲十足！
小组积分制的核心设计思路是“把小组当成班级管理”，学校如何考核班级，班级就如何考核小组。
这种对应移植的方式，有助于班主任更系统地构建小组评价体系。
我是一名男班主任，带班的首要目标是：让班级成绩稳居年级第一。
因此，在管理制度方面，我倾向于简洁高效，不过度设计。
这一理念也与学校的管理思路一脉相承：学校重点关注成绩与常规两大方面，我的班级管理也同样围绕这两点展开。
学校成绩分析会和表彰大会主要用于提升学习成绩，而流动红旗则用于激励和规范日常行为。
制度的效果在于执行的力度。
有些班级制定出长达二十多页、包含几百条细则的班规，看到这样繁琐冗长的条例，我自己都感到畏惧，更别说让学生去落实。
过于冗杂的班规往往流于形式，甚至成为负担。
更有部分执拗的班主任采用强制手段，要求学生背诵、默写、抄写、朗读班规，配备大量记录表和管理岗位，只为让班规落地、执行。
他们陷入了一个误区：班规执行了，班级就好了。
这样的制度或许能短期运转，但最终往往只有两种结局：要么执行不下去，要么漏洞百出、难以持续。
我所推行的小组积分制，主要从四个维度实现对学生的有效管理。
01课堂（有老师）
扣分：迟到、上课讲话、开小差、坐姿不端正、课前准备不充分、随意插嘴、不尊重老师、做与上课无关的事情等。
加分：积极回答问题、答出较难的问题、认真听课等。
课堂上加分扣分由老师说了算，加分扣分以1分或2分为标准。
上课前，班主任要组建班级科任老师群，把与科任老师相应的加扣分细则宣讲清楚。
班长只负责记录课堂加扣分情况，没有实际加扣分实权，此举在于减少班长与其他同学之间的矛盾。
02自习课、跑操、路队等场景（无老师）
有老师的场合自然是把加扣分权利还给老师，这也是对老师的尊重。
但总有一些时间是没有老师的，这时主管班级纪律的班干部就可以使用加分扣分实权，但只给扣1分的权限。
扣分：讲话、发呆、无所事事、不做操、站队不认真、跑操跟不上等。
把扣分实权交给班干部总会引来系列问题，无妨，见招拆招即可。
如果有学生觉得自己冤枉，班干部不该扣他分，那我们就查教室监控，班主任对他的行为再做
小组积分制的核心设计思路是“把小组当成班级管理”，学校如何考核班级，班级就如何考核小组。
这种对应移植的方式，有助于班主任更系统地构建小组评价体系。
我是一名男班主任，带班的首要目标是：让班级成绩稳居年级第一。
因此，在管理制度方面，我倾向于简洁高效，不过度设计。
这一理念也与学校的管理思路一脉相承：学校重点关注成绩与常规两大方面，我的班级管理也同样围绕这两点展开。
学校成绩分析会和表彰大会主要用于提升学习成绩，而流动红旗则用于激励和规范日常行为。
制度的效果在于执行的力度。
有些班级制定出长达二十多页、包含几百条细则的班规，看到这样繁琐冗长的条例，我自己都感到畏惧，更别说让学生去落实。
过于冗杂的班规往往流于形式，甚至成为负担。
更有部分执拗的班主任采用强制手段，要求学生背诵、默写、抄写、朗读班规，配备大量记录表和管理岗位，只为让班规落地、执行。
他们陷入了一个误区：班规执行了，班级就好了。
这样的制度或许能短期运转，但最终往往只有两种结局：要么执行不下去，要么漏洞百出、难以持续。
我所推行的小组积分制，主要从四个维度实现对学生的有效管理。
01课堂（有老师）
扣分：迟到、上课讲话、开小差、坐姿不端正、课前准备不充分、随意插嘴、不尊重老师、做与上课无关的事情等。
加分：积极回答问题、答出较难的问题、认真听课等。
课堂上加分扣分由老师说了算，加分扣分以1分或2分为标准。
上课前，班主任要组建班级科任老师群，把与科任老师相应的加扣分细则宣讲清楚。
班长只负责记录课堂加扣分情况，没有实际加扣分实权，此举在于减少班长与其他同学之间的矛盾。
02自习课、跑操、路队等场景（无老师）
有老师的场合自然是把加扣分权利还给老师，这也是对老师的尊重。
但总有一些时间是没有老师的，这时主管班级纪律的班干部就可以使用加分扣分实权，但只给扣1分的权限。
扣分：讲话、发呆、无所事事、不做操、站队不认真、跑操跟不上等。
把扣分实权交给班干部总会引来系列问题，无妨，见招拆招即可。
如果有学生觉得自己冤枉，班干部不该扣他分，那我们就查教室监控，班主任对他的行为再做