在生源差的学校：期末冲刺时，真正的高手老师都躺平了，越不讲、分越高
生源差的学校，期末冲刺阶段，最怕的不是学生不学，而是老师太'勤快'。
你站在讲台上，唾沫横飞地讲，把知识点掰开了揉碎了喂给学生，觉得自己尽职尽责。结果呢？该睡的还是睡，该走神的还是走神，考试卷子一发，该错的还是错。
为什么？因为生源差的学生，最大的问题不是听不懂，而是不想听、懒得动。你讲得越多，他们越觉得'反正老师会再讲'，越心安理得地躺平。
干了十几年薄弱校教学，我算是看透了：期末想提分，靠的不是老师讲得多好，而是你查得够不够狠。
第一狠招：闭上嘴，让“检查”替你上课
薄弱校的孩子，最缺的不是知识，是紧迫感。他们早就习惯了“老师会再讲”“明天再说”“反正我不会”，你越讲，他们越觉得“还能再混一会儿”。
这时候还在讲台上自我感动，等于在帮学生找偷懒的借口。
1. 早读检查——搞突然袭击才有用
别让他们以为早读是自由朗读时间。最后五分钟才是见真章的时候：
“这篇古文，五分钟倒计时，背不下来课间接着来。”
突然点名接龙背诵，卡壳的站着听完全程。
抽三个人背完，马上全班默写关键词。要让他们明白，早读的每一分钟都是战场，没有安全区。
2. 课中检查——打蛇就要打七寸
上课少说废话，专注两件事：
提问不问你“懂了吗”，问你“我刚刚讲的第三步是什么”。专挑眼神飘忽的下手。
练习不做新题，就做那道“全班一半人都栽过”的题。稍微改个数、换个问法，当场做，同桌互批。让学生在课堂上就暴露问题，而不是把问题带回家积压。
3. 课后检查——往伤口上撒盐
作业不是用来应付的，是用来“抓现行”的。对基础薄弱、习惯不好的学生，批改时不能只打勾叉，必须圈出那些典型的、可笑的错误。
第二天上课，用三分钟把最具代表性的“车祸现场”匿名投影出来：“来，一起看看这道题，坑在哪？”
这种“公开处刑”不是羞辱，是用最直观的方式让他们记住“雷区”，避免在同一个地方反复摔倒。
批作业时，把错题截图扔给AI，让它生成一堆“变着花样坑你”的同类题。对付这些孩子，就得用最笨的办法——反复练，反复错，反复改，直到形成肌肉记忆。
自习、课间、排队，都是检查的战场。要让他们觉得，背后永远有双眼睛盯着。
第二狠招：7天闯关，
生源差的学校，期末冲刺阶段，最怕的不是学生不学，而是老师太'勤快'。
你站在讲台上，唾沫横飞地讲，把知识点掰开了揉碎了喂给学生，觉得自己尽职尽责。结果呢？该睡的还是睡，该走神的还是走神，考试卷子一发，该错的还是错。
为什么？因为生源差的学生，最大的问题不是听不懂，而是不想听、懒得动。你讲得越多，他们越觉得'反正老师会再讲'，越心安理得地躺平。
干了十几年薄弱校教学，我算是看透了：期末想提分，靠的不是老师讲得多好，而是你查得够不够狠。
第一狠招：闭上嘴，让“检查”替你上课
薄弱校的孩子，最缺的不是知识，是紧迫感。他们早就习惯了“老师会再讲”“明天再说”“反正我不会”，你越讲，他们越觉得“还能再混一会儿”。
这时候还在讲台上自我感动，等于在帮学生找偷懒的借口。
1. 早读检查——搞突然袭击才有用
别让他们以为早读是自由朗读时间。最后五分钟才是见真章的时候：
“这篇古文，五分钟倒计时，背不下来课间接着来。”
突然点名接龙背诵，卡壳的站着听完全程。
抽三个人背完，马上全班默写关键词。要让他们明白，早读的每一分钟都是战场，没有安全区。
2. 课中检查——打蛇就要打七寸
上课少说废话，专注两件事：
提问不问你“懂了吗”，问你“我刚刚讲的第三步是什么”。专挑眼神飘忽的下手。
练习不做新题，就做那道“全班一半人都栽过”的题。稍微改个数、换个问法，当场做，同桌互批。让学生在课堂上就暴露问题，而不是把问题带回家积压。
3. 课后检查——往伤口上撒盐
作业不是用来应付的，是用来“抓现行”的。对基础薄弱、习惯不好的学生，批改时不能只打勾叉，必须圈出那些典型的、可笑的错误。
第二天上课，用三分钟把最具代表性的“车祸现场”匿名投影出来：“来，一起看看这道题，坑在哪？”
这种“公开处刑”不是羞辱，是用最直观的方式让他们记住“雷区”，避免在同一个地方反复摔倒。
批作业时，把错题截图扔给AI，让它生成一堆“变着花样坑你”的同类题。对付这些孩子，就得用最笨的办法——反复练，反复错，反复改，直到形成肌肉记忆。
自习、课间、排队，都是检查的战场。要让他们觉得，背后永远有双眼睛盯着。
第二狠招：7天闯关，