知识问题化、问题任务化和任务探究化教学
通过知识问题化、问题任务化和任务探究化的策略，激发学生的思维主动性，培养其问题解决能力和创新思维。知识问题化：教师将知识点转化为探究性问题，培养学生发现、认知和解决问题的能力。问题任务化：任务的设置要源于生活，具有层次性，以调动学生的积极性和创造性。任务探究化：设计开放性问题，激活学生的创新思维，促进知识的自我建构。
一、知识问题化，既是课堂的开端，也是课堂的主线。
学生主体地位的体现是通过思维的主动性来实现的，知识问题化是操作和实现思维主动性的有效策略，它可以培养学习者对问题的发现、认知以及解决能力，实现其对所学内容持久深入的理解。
具体做法：
1.根据学习目标把学生要掌握的知识点，通过教师的理解、挖掘、重组、生成、转变为探究性的问题；
2.充分利用教材中的问题探讨、思考与讨论、旁栏思考题等资源；
3.变教师“教知识”为学生“找知识”；
4.问题要有针对性，方向性；
5.问题的难度要适中，要让学生不看书不行，看书不仔细不行，光看书不思考不行，思考不深不透不行。
二、问题任务化，是通过合理的运用任务驱动来调动学生的积极性和创造性。
首先任务的设置要来源于学习和生活的真实世界，尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境和活动。在实际教学中选择源于学生的生活，超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容有利于激发学生探究的兴趣。其次任务的设置要有层次性。
具体做法：
1.一方面在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。
2.另一方面要考虑学生的差异性。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在任务设计上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。这就需要教师根据不同学生的特点分层制定任务的内容，使学习内容力求丰富、开放、弹性化，做到保底不封顶。让不同层次的学生在学习的过程中都能品尝到属于他们自己的“果子”。
3.最后适当考虑将学生的交流和评价作为任务设置的组成部分。建构主义学习理论非常重视学生之间、师生之间的交流和学生对学习成果的评价
通过知识问题化、问题任务化和任务探究化的策略，激发学生的思维主动性，培养其问题解决能力和创新思维。知识问题化：教师将知识点转化为探究性问题，培养学生发现、认知和解决问题的能力。问题任务化：任务的设置要源于生活，具有层次性，以调动学生的积极性和创造性。任务探究化：设计开放性问题，激活学生的创新思维，促进知识的自我建构。
一、知识问题化，既是课堂的开端，也是课堂的主线。
学生主体地位的体现是通过思维的主动性来实现的，知识问题化是操作和实现思维主动性的有效策略，它可以培养学习者对问题的发现、认知以及解决能力，实现其对所学内容持久深入的理解。
具体做法：
1.根据学习目标把学生要掌握的知识点，通过教师的理解、挖掘、重组、生成、转变为探究性的问题；
2.充分利用教材中的问题探讨、思考与讨论、旁栏思考题等资源；
3.变教师“教知识”为学生“找知识”；
4.问题要有针对性，方向性；
5.问题的难度要适中，要让学生不看书不行，看书不仔细不行，光看书不思考不行，思考不深不透不行。
二、问题任务化，是通过合理的运用任务驱动来调动学生的积极性和创造性。
首先任务的设置要来源于学习和生活的真实世界，尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境和活动。在实际教学中选择源于学生的生活，超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容有利于激发学生探究的兴趣。其次任务的设置要有层次性。
具体做法：
1.一方面在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。
2.另一方面要考虑学生的差异性。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在任务设计上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。这就需要教师根据不同学生的特点分层制定任务的内容，使学习内容力求丰富、开放、弹性化，做到保底不封顶。让不同层次的学生在学习的过程中都能品尝到属于他们自己的“果子”。
3.最后适当考虑将学生的交流和评价作为任务设置的组成部分。建构主义学习理论非常重视学生之间、师生之间的交流和学生对学习成果的评价