李希贵：以问题为入口，推动课程与学校治理深度融合
问题是课程与学校治理深度融合的关键入口。当课程能够回应现实问题、理解规则逻辑、参与制度设计，学校便不再只是知识的传递场所，而成为自我修正、持续升级的学习型组织。一起来看北京第一实验学校校长李希贵的深入阐述——
在学校日常运行中，问题几乎无处不在。公共空间的冲突、活动规则的漏洞、多方利益的矛盾、制度执行的困境……这些问题通常被视为管理难题，常规的解决方法多是通过补充规定、反复提醒或修补制度来应对。
这种逻辑本身并无不当，维持基本秩序本就是学校治理的必要前提。但如果长期停留在“发现问题—压制问题—修补漏洞”的路径上，学校发展往往会陷入被动：问题层出不穷，制度不断加码，执行成本持续上升，而学生对规则与制度的理解却始终未能真正深化。
不妨换一个角度思考：这些真实存在的问题，是否可以成为鲜活的课程资源？是否能通过结构化的学习过程主动回应？当课程能够深度介入真实问题，学校治理是否就能获得一个全新的路径？
基于长期以来的实践探索，我们逐渐形成一个核心判断：问题驱动，不仅是一种教学策略，更是一种将真实组织困境转化为结构性学习任务，从而实现学生能力生成与学校治理优化双重目标的机制。在这个意义上，问题不再只是单纯的治理对象，而成为课程与治理深度融合的关键入口。
从纪律治理到学习介入：关系结构的重塑
北京第一实验学校创立第一年，一年级与七年级学生共享一个公共空间。空间有限而活动密集，大孩子奔跑穿梭，小孩子追逐嬉闹，冲突几乎每天都在上演。
按照常规做法，无非是加强巡视、明确规则、及时干预。这种方式虽能短期恢复秩序，却难以改变深层关系结构，冲突往往在不同场景反复出现，治理成本不断叠加。
如果问题的核心不在“行为失控”，而在“角色经验缺失”呢？于是，我们将这个现实问题直接转化为课程任务。当时，七年级学生正在语言文学与艺术领域学习《西游记》，核心目标是培养故事改编与表达能力。我们让他们在午休时间，为一年级学生专场表演改编短剧——每天一组轮换，连续开展数周。表演过程中，大孩子不得不主动思考：如何用简单的语言让小孩子理解情节？怎样的互动能吸引低龄学生？小孩子则在观看中获得参与感与尊重感。几周之后，冲突自然消解：大孩子会主动照顾、避让小孩子，小孩子也知道尽量不干扰哥哥姐姐。
这一案例表明：课程
问题是课程与学校治理深度融合的关键入口。当课程能够回应现实问题、理解规则逻辑、参与制度设计，学校便不再只是知识的传递场所，而成为自我修正、持续升级的学习型组织。一起来看北京第一实验学校校长李希贵的深入阐述——
在学校日常运行中，问题几乎无处不在。公共空间的冲突、活动规则的漏洞、多方利益的矛盾、制度执行的困境……这些问题通常被视为管理难题，常规的解决方法多是通过补充规定、反复提醒或修补制度来应对。
这种逻辑本身并无不当，维持基本秩序本就是学校治理的必要前提。但如果长期停留在“发现问题—压制问题—修补漏洞”的路径上，学校发展往往会陷入被动：问题层出不穷，制度不断加码，执行成本持续上升，而学生对规则与制度的理解却始终未能真正深化。
不妨换一个角度思考：这些真实存在的问题，是否可以成为鲜活的课程资源？是否能通过结构化的学习过程主动回应？当课程能够深度介入真实问题，学校治理是否就能获得一个全新的路径？
基于长期以来的实践探索，我们逐渐形成一个核心判断：问题驱动，不仅是一种教学策略，更是一种将真实组织困境转化为结构性学习任务，从而实现学生能力生成与学校治理优化双重目标的机制。在这个意义上，问题不再只是单纯的治理对象，而成为课程与治理深度融合的关键入口。
从纪律治理到学习介入：关系结构的重塑
北京第一实验学校创立第一年，一年级与七年级学生共享一个公共空间。空间有限而活动密集，大孩子奔跑穿梭，小孩子追逐嬉闹，冲突几乎每天都在上演。
按照常规做法，无非是加强巡视、明确规则、及时干预。这种方式虽能短期恢复秩序，却难以改变深层关系结构，冲突往往在不同场景反复出现，治理成本不断叠加。
如果问题的核心不在“行为失控”，而在“角色经验缺失”呢？于是，我们将这个现实问题直接转化为课程任务。当时，七年级学生正在语言文学与艺术领域学习《西游记》，核心目标是培养故事改编与表达能力。我们让他们在午休时间，为一年级学生专场表演改编短剧——每天一组轮换，连续开展数周。表演过程中，大孩子不得不主动思考：如何用简单的语言让小孩子理解情节？怎样的互动能吸引低龄学生？小孩子则在观看中获得参与感与尊重感。几周之后，冲突自然消解：大孩子会主动照顾、避让小孩子，小孩子也知道尽量不干扰哥哥姐姐。
这一案例表明：课程