高效“6+1”课堂教学新模式
2026-09-02 09:16阅读：
高效“6+1”课堂教学新模式
高效“6+1”课堂教学模式的提出，为实现高中化学课堂教学模式提供了重要的参考。高效“6+1”课堂，由两部分组成。第一部分是高效课堂教学模式中的“6”，指的是“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6
个环节，第二个部分的“1”指的是“用”这一环节，此环节在课后进行。每堂课的教学流程都要经历七个环节，七个环节环环相扣，相得益彰，缺一不可。
根据学生的心理发展和认知，从学生的学习动力与脑科学角度，融合传统课堂教学理念，对“6+1”课堂注入了新的元素。
1.预习单，老师给学生的：四定一突破，定内容、定时间、定方法、定要求；破卡点
2.自学，学生的学习：充足的时间+喜欢的事情（首末环节要放喜欢的学科）自己给自己设定喜欢，也属于喜欢的事情+明确的目标+有难度的挑战+适时给予激励
3.游戏比赛，题目+要求，对子之间商议（同桌、对学）群学（小组之间）展示质疑和补充（打分和点拨）
4.专注练习（限时时间）（老师打分）老师第二次点拨，发现学生不会什么。
5.发现宝，发现不会是个宝，学生做好不会试题、知识的的标记
发现不会是个宝，标记下来不得了，两个办法来解决。
内求，自己琢磨（换个时间换个地点）
外求，同桌、小组、全班和老师
收获（提取出来）：想出来、说出来、写出来，思维导图画出来，零碎时间玩出来，生活实际做出来
6.回想，闭目想（右脑参与），课中（课堂重点知识点，每过一个抽出一分钟闭眼回想）、课后（布置作业）、饭前后、睡前后，培养孩子回想的好习惯，这也是大脑训练。
1.老师的环节，课先研、题先做、备百问、精准导；去教案
老师不要被教案束缚
老师建设学习小组，指定对子和自选对子
用好高效“6+1”教学模式的确对教学成效有积极的促进作用，有助于学生学习成绩的提升，也有助于学生学习方式、学习态度的改善。然而，任何教育理念的推进都需要真正去践行，需要把教育理念落到实处，而非人云亦云、鹦鹉学舌，只看到表层，没有实质性地摸索到其精髓。我认为，要做好高效“6+1”课堂关键要从以下几点进行突破：
1.教师自主提升意识。高效“6+1”课堂对教师的课前准备、课中应对、课后跟进要求能力比较高，教师自己应要加强学习，不管是学科知识还是教育理论，特别是加强高效“6+1”课堂教学模式的灵活运用，这样才能在课堂教学中游刃有余，才能不断完善和提高自己教学能力，在帮助学生成长的同时自己也获得成长。
2.加强教学教研集备工作，教学中要集思广益，加强教师之间的合作交流。同一备课组之间老师应该资源共享，不断地研课磨课，精心设计教学活动，教学环节，注重于提高学校化学学科的教学质量，从而实现课堂教学的高效。
3.加强高效“6+1”课堂模式下的小组代表培养。小组代表是一个学习小组的学习话语者，上通教师下达组员，在教师和学生之间起到了重要的桥梁沟通作用。学习能力强的小组代表还可以成为“小老师”，为同学答疑解惑，即分担了老师的工作压力又巩固提高了自己的知识。也可以考虑小组代表轮流制，让每个小组组员都可以在课堂上表达自我，增强学习自信心。
4.要构建良好的班级文化，培养良好的课堂氛围。在教学实践中发现，班级文化优秀，课堂氛围好的集体往往让任课教师很省心，教学质量也较高。良好的课堂氛围中学生的参与度也会提升，而高效“6+1”课堂教学模式就是迫切需要
这种参与度，这在前面也已有论证。在课堂讨论氛围中学生可以通过互帮、互助、互学共同成长而出现“获得感”，这种“学习获得感”驱动着学生自身不断发展，在成绩获得提高的同时，也使得学生在情感态度方面成长为一个真正的“完人”。
课堂少讲才能做到精讲进而把课堂的主动性还给学生，同时，教育是创新性的事业，教师在理解高效“6+1”课堂教学模式后，会根据学科特点及模块知识的实际情况，选择性深耕和研究，进而影响学生的成长和发展，这才是师生共同奔赴的美好。
深耕“6+1”课堂，践行“五化”理念：打造有温度、有效度的品质课堂
课堂是教育教学的主阵地，是学生成长的核心场域。如何打破传统课堂的低效壁垒，让教学回归育人本质，让学习真正发生，是每一位教育工作者始终追寻的课题。在“6+1”课堂教学模式的框架下，我们提炼出目标素养化、内容结构化、任务情境化、过程探究化、教学评一体化的“五化”核心准则，这既是对课堂教学的深度重构，也是对高效育人路径的精准探索。
摒弃形式化的课堂表演，拒绝碎片化的知识灌输，我们聚焦课堂细节、紧扣教学闭环，把“五化”理念融入“导、思、议、展、评、检、小结”全流程，让每一节课都有清晰的航向、扎实的内容、灵动的氛围、深度的思考和完整的反馈。唯有把理念落地于细节，把标准融入日常，才能打造出学生乐学、教师善教、提质增效的品质课堂，让教育的力量在点滴实践中悄然绽放。
一、目标素养化：贯穿“导”与“检”的灵魂
核心理念：每节课都要让学生“学得到、用得上”。目标不是写在教案上应付检查的条文，而是师生心中清清楚楚的导航图。
“6+1”融合要求：
在【导】环节（精准导入）：教师不仅要通过简洁媒介实现旧知过渡，更要教会学生解读学习目标。要将抽象的目标转化为学生可理解的行为动词（如“能复述”、“会运用”），并在黑板构建初步知识架构。让学生一上课就明白：我要学会什么，学到什么程度。
在【检】环节（闭环检测）：检测题的设计必须严格涵盖目标要求。不以偏题怪题难住学生，而是以双基和中低档题为主，验证核心目标是否达成。
落实策略：课堂不贪多，每节课抓准1—2个核心素养目标。导入扣目标，探究围目标，练习验目标，确保教、学、评的一致性。
二、内容结构化：重塑“思”与“评”的逻辑
核心理念：不教碎片，教“一串知识”。好课堂不是东讲一点、西讲一点，而是把知识串成线、连成网。
“6+1”融合要求：
在【思】环节（自学深思）：学生在独学时，严禁不求甚解地照搬课本。要求学生在理解基础上提炼要点，圈点勾画概念与逻辑联系。教师巡视时，要引导学生发现知识间的内在结构，而非零散记忆。
在【评】环节（精讲点评）：教师的“评”不再是简单对答案，而是要评思路、方法和规律。重点在于引导学生整理知识结构，构建思维导图（知识树、知识网络）。
在【课堂小结】环节：聚焦核心知识点，引导学生系统梳理脉络。学生需上台板演或自主完善思维导图，将零散的知识点整合成一套能迁移、能运用的方法体系。
三、任务情境化：激活“议”与“展”的场域
核心理念：让学习“有场景、有意义”。照本宣科最容易走神，把知识放进真实情境、真实任务里，学生自然愿意学。
“6+1”融合要求：
在【议】环节（合作讨论）：讨论的议题设计要有价值、有思维含量，尽量源于生活问题或小挑战。避免为了讨论而讨论，要让“兵教兵”的过程成为解决真实问题的过程。分层要求中，让不同层次的学生在解决具体情境任务中找到角色感。
在【展】环节（激情展示）：展示内容要体现创生性和问题性。鼓励学生对新生成的问题、新发现的规律进行展示。展示形式多样化（如情景剧、辩论展），让课堂有温度，让学生从“被动听”变成“主动做”，在模拟或真实的场景中运用知识。
四、过程探究化：把时间真正还给“思”与“议”
核心理念：高效课堂，从来不是老师讲得多，而是学生动得多、思得深。老师精讲少讲，把时间留给学生。
“6+1”融合要求：
严控讲授时间：教师在【导】、【评】、【小结】环节的总时长应严格控制，把大量时间留给【思】和【议】。
深化【思】的质量：确保学生有充足时间进行独学和对学（秒对学）。教师巡视时“管住嘴”，不直接回答，而是引导自主解决。看书必动笔，思考必留痕。
做实【议】的深度：杜绝假讨论。要求先限时独立思考，再小组互学。讨论必须有主持人、有记录、有总结，防止“各说各有理”却无结论。让学习真正发生在学生的头脑风暴中，而不是停留在老师的嘴巴里。
五、教学评一体化：打造全程闭环的“检”与“馈”
核心理念：教、学、评不脱节，课堂才扎实。评价不只是打分数，更是指方向、给方法、鼓信心。
“6+1”融合要求：
课前（摸清基础）：通过导学案预设问题，精准定位教学起点。
课中（即时点评）：在【展】和【评】环节，教师要及时评价，一语中的。对学生的展示不仅要看结果，更要看思维和过程。利用“小班竞争，分组合作”机制，让评价即时发生，激励学生保持最佳状态。
课后（当堂过关）：【检】环节必须当堂完成、当堂反馈。学生独立完成达标检测，通过对学解决疑难，整理错题。教师根据答题情况实施有效点评，实现本节课的完整闭环。
延伸（下节储备）：明确下节课内容，逻辑引导，让评价的反馈成为下一轮学习的起点。
结语
“6+1”模式下的“五化课堂”，不在文件里，不在口号里，而在每一位老师的日常课堂细节里。
我们不追求每一节课都完美齐全地展示所有花哨的形式，只追求在“6+1”的每一个环节中：
目标更清一点（导得准）
结构更明一点（评得透）
情境更真一点（议得活）
学生更动一点（思得深）
闭环更实一点（检得严）
教育没有捷径，但每一次将“五化”理念认真落地于“6+1”流程中，都在悄悄成就更好的课堂，更好的学生。
学习李金池办学思想 践行高效“6+1”课堂（一）
去年一次报告会上，我在做分享《“高效课堂”从哪里来？——向李金池校长汲取管理智慧》中讲到：“课堂改革不是在报告厅完成的，也不是靠参观学习完成的，都是俯下身子去做，一步一步的推进，日拱一卒，步步为营，这么干出来的。”
某省一位综合高中学校负责人对这句话深有同感，邀我到校做过两次辅导，对全体教师进行思想上的“革故鼎新”，理念上的“重新认识”，方法上的“改弦更张”。接下来，他们没有像大多数学校那样热热闹闹的喊一阵子便归于沉寂，也没有唯生源论怨天尤人，更没有瞻前顾后怕狼怕虎，而是大胆尝试，勇敢的走出“万里长征第一步”。
以下是这段时间来我们就课堂改革的对话摘录，可能会对跃跃欲试想在提高课堂效率上有所作为的广大同仁提供一点借鉴意义。
综合高中校长：“上次你过来给老师们讲完课，我就趁热打铁，在高一年级推高效课堂，上周我把高一年级所有老师带到*校长负责的那个学校去观摩听课，回来之后座谈分享交流感受，提出改变方法和意见，本周重点是让老师们都大胆尝试，目前没有给老师们定条条框框，完全自由发挥，目标只有一个，让学生参与到课堂中来，坚决杜绝满堂灌。我想的是给老师讲方法讲的再多都是别人的，只有他们自己通过实践结合我们的学情自己总结的方法才是自己的。我打算分三步走，请田老师给我把把关。”
（笔者愚见：“高效课堂的核心就是‘减少讲授，走进合作。’按照全国教育专家委员会会长冯恩洪校长提出的：‘好的教学是让学习真正的发生，体现在五个方面：让阅读发生、让质疑发生、让合作发生、让展示发生、让生成发生。’这就是我们的努力方向。李金池校长的高效‘6+1’课堂恰恰就能够达成以上种种”
“但是，没有‘建模’的课堂改革都不是真正的改革，或者直接说是假改革。因为传统课堂根深蒂固，不制定标准、不限定规范、不固定流程的课堂用不了多久又会反弹，重新回到‘满堂讲’的老路。而李金池校长的高效‘6+1’课堂恰恰就是制定了标准、限定了规范、固定了流程的课堂，所以才是真课堂、真课改。”）
综合高中校长：“高效课堂推行之路：步步为营，未来可期”
“在这次座谈会上，和大家分享我在推行高效课堂方面的一些思路和计划。我打算通过三步走的策略，持续推进高效课堂的建设，下面我将详细阐述这三个步骤。
第一步：勇于实践，激活课堂三环节
‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。’要构建高效课堂，我们必须勇于实践。在课堂上，重点落实三个关键环节（课前动员、课中讨论、课后留白），以此调动学生的积极性，让更多学生参与到课堂学习中来。
课堂导入是激发学生兴趣的重要一环。要精心设计每一堂课的导入部分，结合生活实际、热门话题或者有趣的实验等，迅速抓住学生的注意力，让他们对本节课的内容产生强烈的好奇心和求知欲。比如在讲解数学函数时，以商场打折促销的案例引入，让学生感受到数学在生活中的实际应用。”
（笔者愚见：“按照李金池校长高效‘6+1’的课堂设计，‘导’的环节虽然只有3分钟，但这个环节非常重要，万事开头难，好的开头就预示成功了一半。短短的三分钟也是分两个部分的：一是导入；二是导学。‘导入’的作用就是‘激趣’，让学生们有一窥门径，进而有登堂入室的冲动，‘导入’的目的就达到了。”
“但更重要的是‘导学’，我们要把这节课的学习目标、重难点，以及研读教材时需要重点关注的知识点等，在课的开始就向孩子们和盘托出，这才叫‘以学生为主体，把课堂交给学生’”。
“我看到过很多课堂，有导入，无导学，原因是很多老师都想藏一手、留一手，好牵着孩子们的鼻子走。这还是传统课堂思维在作怪，总想着在孩子们面前保持所谓的‘师道尊严’。殊不知，孩子们在这种云山雾罩、雾里看花的学习中很容易思维断电，一旦断线，就再也跟不上节奏了，进而魂飞天外、神游八荒，久而久之，掉队成为必然。”
“传统课堂是老师带着真理走向孩子，现代课堂是老师带着孩子走向真理。老师不要和问题一起打败孩子，而是要和孩子一道打败问题。”）
综合高中校长：“课堂互动是提高学生参与度的核心。采用小组讨论、角色扮演、抢答竞赛等多种互动形式，鼓励学生积极发言，分享自己的观点和想法。在这个过程中，学生不仅能够加深对知识的理解，还能锻炼自己的表达能力和团队协作能力。例如在语文课堂上，组织学生进行角色扮演，让他们深入体会课文中的情感和意境。
课堂总结是巩固知识的关键。引导学生对本节课的重点内容进行总结归纳，帮助他们梳理知识框架，强化记忆。同时，鼓励学生提出自己的疑问和困惑，及时进行解答，确保每一位学生都能掌握所学知识。”
（笔者愚见：“构建学习共同体是让学生走进合作的重要途径。学习共同体强调学生从‘独学’转向‘共学’，通过小组合作、任务分工等方式，将个体学习转化为团队协作。学生从‘知识容器’转变为‘知识共建者’。”
“但是，小组建设成功的关键在于平衡‘自主性’与‘协作性’的关系，并持续优化支持系统，最终实现‘人人互学、学学相长’的教育愿景。这里强调，小组之间要形成‘竞学’单位，一定要平行编组，‘组内异质，组间同质’，设置组长、记录员、监督员等角色，还要按照进步幅度，实行定期轮换重新编组。人人为小组做贡献，小组助力人人成长，实现‘个体绽放’和‘群体共生’的教育理想。”
“老师在小组讨论、小组展示过程中要充分放手，做一名‘引导者’和‘协作者’，即使参与某小组的讨论也要以平等身份参与，切忌过早直接给出答案。”）
综合高中校长：“第二步：反思实践，优化课前备课。”
“实践是检验真理的唯一标准。在第一步的实践过程中，我们难免会遇到各种各样的问题。这就需要我们及时总结这些问题，并对课前备课进行反思和优化。
我们要反思教学目标是否明确合理。教学目标是课堂教学的指南针，如果目标不明确或者不合理，就会导致教学过程偏离方向。我们要根据学生的实际情况和课程标准，制定具体、可衡量、可实现的教学目标。
我们要反思教学内容是否丰富生动。教学内容是课堂教学的核心，如果内容枯燥乏味，就会让学生失去学习的兴趣。我们要结合教材和实际生活，对教学内容进行拓展和延伸，让学生感受到知识的魅力。
我们要反思教学方法是否灵活多样。不同的学生有不同的学习风格和特点，我们要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法。例如，对于抽象的概念，我们可以采用直观教学法；对于复杂的问题，我们可以采用小组合作学习法。”
（笔者愚见：“教师之所以在课堂上不敢放手，原因就是没有做好良好的课前设计和课前准备，对自己都没有自信，没有底气，对自己都不放心。所以才导致反反复复来来回回的讲了又讲，最终导致事倍功半，甚至是事倍功无。”
“一个人的能力是有限的，不能单打独斗，需要‘团队作战’。一所学校要取得成功，一定要靠团队的力量而不完全是个人的能力。如果哪所学校只培养优秀个人而不培养优秀团队，那么这所学校不会取得优秀成绩。先有成功的团队，再有成功的个人，团队和个人在相互作用中成就彼此。”
“‘课堂十分钟，课前集体攻’，一节好课需要发挥整个备课组的集体力量、集体智慧。把备课组当做一个实体来抓，给备课组长充分赋权，让他（她）对每个组员的贡献值有评价，对课的设计有拍板定向的作用。”）
综合高中校长：“第三步：强化巩固，加强课后练习。
完成前两步后，加强课后练习是巩固课堂知识、提高学生能力的重要环节。课后练习不仅能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，还能培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
根据课堂教学内容和学生的实际情况，精心设计课后练习。练习的形式要多样化，包括书面作业、口头作业、实践作业等。书面作业要注重基础知识的巩固和拓展；口头作业要注重语言表达能力的培养；实践作业要注重动手能力和创新能力的提升。
及时批改和反馈学生的课后练习。通过批改作业，可以了解学生对知识的掌握情况，发现学生存在的问题和不足。针对这些问题，及时进行反馈和辅导，帮助学生解决问题，提高学习成绩。
（笔者愚见：“李金池校长高效‘6+1’课堂，为什么叫‘6+1’,而不叫‘七’环节，原因就是在强调这个‘1’的重要性。”
“课后作业一定要‘限时练’：即在规定的时间内独立完成作业。避免出现‘作业全对，一考不会’的滑稽现象。作业要全批全改，还要注重面批面改，尤其是针对学优生和学困生。”）
综合高中校长：信念支持：“路虽远，行则将至；事虽难，做则可成。”“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”“漫漫长途，终有回转。余味苦涩，终有回甘。”“天下大事，必作于细。天下难事，必成于易。”“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？”这些话语一直激励着我在教育的道路上不断前行。推行高效课堂的道路可能会充满挑战和困难，但只要我们勇于实践、善于反思、坚持不懈，就一定能够实现我们的目标，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。
本周我一直在听课，课堂氛围和之前完全不一样了，目前存在的问题是老师们有畏难情绪，运用的不是很熟练，有些慌张；学生也在慢慢适应。所以我写了那一段信念支持的内容，让老师们遇到问题在那几句话中找方法。”
（笔者愚见：“现在是游戏和我们的课堂在争夺孩子。”
“游戏设计了大量的‘关卡’和‘挑战’，闯关进阶、打怪升级是游戏吸引人的地方。那我们的课堂也要向游戏学习。‘学习目标’就是孩子们要闯的‘关口’，‘重难点’就是要打的‘怪兽’。孩子们在打怪升级中学到知识技能，获得能力素养。”
“游戏最大的特点就是能达到‘心流’体验，在游戏设计中，设定明确目标、平衡挑战和技能、提供即时反馈和创造适合心流的环境可以帮助玩家更好地投入和享受游戏，提高游戏的吸引力和可玩性。”
“谁的课堂能达到‘心流’体验，谁就赢了。”
“米哈里·契克森米哈赖提出心流有八个特征，包括任务明确、全神贯注、目标明确、即时反馈、投入深入、乐趣感、忘我的状态和时间感改变。”
“心流体验源于挑战与技能的平衡，只有在高挑战和高技能的情况下才能达到心流状态。我们的教学设计以及我们的教学难度设置，应该设定明确目标、提供即时反馈、平衡挑战与技能，并创造适合心流的环境。”）
