全日制义务教育语文课程标准[i]（以下简称课程标准）在“教学建议”中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”然而在小学低年级语文教学中，会碰到这样的情形：有的学生一字不识，或者字认得很少，书却读得滚瓜烂熟。是教师没有重视识字教学吗？课程标准对第二学段的阅读和写作要求中有这样两条：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”然而在小学中高年级语文教学中，会碰到另外的情况，学生字认得不少，文章读得很少，作文却写得很糟。可以看出：在低年级，作为重点的识字教学没有落实好；在高年级，作为重点的阅读和写作教学也没有落实好。究其原因，我们可以从以下几个方面予以分析。
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地下结论，需要用事实去验证。到底学生已经认识了多少生字，学生应该认识多少字，我们的识字教学也没有出现问题。带着对这些问题的思考，笔者在2007年6月底曾对安徽省巢湖市庐江县某镇的三所农村小学2-5年级15个班334名学生进行了识字量测试。
结果显示：农村小学平均识字量在低年级低于课程标准的会认1600-1800个字识字量要求，而在高年级识字量略微超过课程标准的会认3000个字的识字量要求。即低年级识字量较低，高年级识字量较高。
不仅农村小学如此，城市小学的识字教学也出现类似的情形，吴忠豪[ii]在《小学低年级学生识字能力的调查与研究》中对上海19所学校2100名学生的两轮调查统计表明，每一学期识字量在平均线以下的占30%-40%，而且从一年级第一学期开始就有10%的学生识字量低于平均识字量200字以上。结合农村小学低年级识字量特点，笔者认为，一方面，课程标准对低年级识字量的要求有偏高的倾向；另一方面，低年级的识字教学方法也亟待改进。
不少教师认为，到了中高年级，由于课程标准对识字的要求也有所“降低”。所以，忽视识字教学便有据可依了，识字教学的安排的比重也就大大减少了。那么，课程标准对识字教学的要求是不是降低了呢？我们来看课程标准对各学段提出的识字要求：
表1[iii]：国家语文课程标准中的识字量要求表
先从识字数量要求来看可以看出：在小学阶段，课程标准对识字数量是从认识的字数和会写的字数两方面要求的，认识的字数在第一学段增幅为1600～1800字，第二学段增幅为700～900字，第三学段为500字。第一学段增幅最高，以后有逐段减少的趋势；而在会写字数方面，第二学段增幅最高，为1000～1200字。其它两个学段要求会写字数的增幅分别为800～1000字和500字。可见，识字量要求的增幅在这两个方面的趋势并不相同，因此，即使在数量方面也不能简单地认为课程标准识字要求逐渐降低。
再从识字能力和态度要求来看，可以看出：虽然在要求的条目上逐渐减少，但对学生识字质量、数量和识字能力的要求都逐渐提高。比如，从喜欢学习汉字，有主动识字的愿望到主动识字再到有较强的独立识字能力，要求明显提高，而不是降低。当然，正是由于对课程标准的误读，导致了在中高年级普遍出现重视阅读和写作教学而忽视识字教学的现象。
诚然，随着年级的增长，学生的独立识字能力逐步提高，但这不能作为忽视识字教学的理由。一方面因为学生自学能力的发展不是无缘无故地形成的，另一方面因为低年级的识字上存有的问题尚未解决，并且中高年级本身识字的质量也有待于提高，识字量和用字量的差距还很大。因此，识字教学不能忽视。而那种认为要求降低了的看法，实际上是对课程标准的误读。
三、理想识字量和识字量研究的必要性 什么是理想识字量呢？对于个体来说，理想识字量是指在学生能力范围内，识字的数量较多，且能够正确有效地使用的识字数量。对于群体来说，理想识字量是指绝大多数的学生都能达到的识字数量的底线标准，这一标准既不会让低于平均识字量的学生感到被班级遗弃，也不会让高于平均识字量的学生觉得没有努力的方向和动力。课程标准中没有提出理想识字量，当然也不可能提出这一数量，因为理想识字量是因人而异、因地而异、因时而异的，是不能规定的。那么如何知道学生的理想识字量呢？如何探讨学生群体的理想识字量呢？这就必须进行识字量的调查、测试和研究。
通过调查，笔者认为：为了尊重学生的个体差异，为了兼顾社会对群体识字量要求，将识字量要求分为高标和低标两种。低标要求和高标要求都是根据班级识字量状况来确定的，以95%以上的学生都能达到的底线识字量作为个体的识字量低标要求，以75%以上的学生都能达到的底线识字量作为群体识字量的低标要求；以5%以下的学生才能达到的底线识字量作为个体识字量的高标，以25%以下的学生才能达到的底线识字量作为群体识字量的高标要求。这样做既为了照顾个体的差异，拉开识字量；又照顾群体的要求，使之向平均识字量靠拢。根据这一设想，我们提出了确定个体和群体的理想识字量的高标和低标的过程和方法，即首先根据各地区的情况，了解本地区的识字量现状；然后计算出各年级学生的平均识字量，并统计识字量的分布情况；再根据发布确定本地区的理想识字量模式。
理想识字量的模式的确立，是一个系统的工程，不是靠一两个老师努力就能够做到的，需要小学语文教师和从事语文教育的研究者对学生的识字情况的调查和了解。在实际教学中，听写、朗读、默读等可以作为了解学生识字情况的常用方法，而系统地了解学生的识字量，则需要科学的测试。进行识字量的研究，必须有一套科学有效地测试学生识字量的工具。编制识字量的测试题库或者量表是识字量研究的重要内容。通过这些研究，能够准确地了解学生现实识字量，从而根据他们的学生现实识字量，考察出学生的理想识字量，为识字教学科学化做出贡献。
此文在《上海教育科研》上发表
[i]中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2001年版。
[ii]吴忠豪著：小学低年级学生识字能力的调查与研究》，《课程·教材·教法》，2003年第10期第 67-71页。
[iii] 本表数据来源于课程标准中对各学段的要求编制。
不仅农村小学如此，城市小学的识字教学也出现类似的情形，吴忠豪[ii]在《小学低年级学生识字能力的调查与研究》中对上海19所学校2100名学生的两轮调查统计表明，每一学期识字量在平均线以下的占30%-40%，而且从一年级第一学期开始就有10%的学生识字量低于平均识字量200字以上。结合农村小学低年级识字量特点，笔者认为，一方面，课程标准对低年级识字量的要求有偏高的倾向；另一方面，低年级的识字教学方法也亟待改进。
不少教师认为，到了中高年级，由于课程标准对识字的要求也有所“降低”。所以，忽视识字教学便有据可依了，识字教学的安排的比重也就大大减少了。那么，课程标准对识字教学的要求是不是降低了呢？我们来看课程标准对各学段提出的识字要求：
表1[iii]：国家语文课程标准中的识字量要求表
| 学段 |
年级 |
识字量要求 |
|||
| 认识字数 |
增加幅度 |
会写字数 |
增加幅度 |
||
| 第一学段 |
1～2年级 |
1600～1800 |
1600～1800 |
800～1000 |
800～1000 |
| 第二学段 |
3～4年级 |
2500 |
700～900 |
2000 |
1000～1200 |
| 第三学段 |
5～6年级 |
3000 |
500 |
2500 |
500 |
先从识字数量要求来看可以看出：在小学阶段，课程标准对识字数量是从认识的字数和会写的字数两方面要求的，认识的字数在第一学段增幅为1600～1800字，第二学段增幅为700～900字，第三学段为500字。第一学段增幅最高，以后有逐段减少的趋势；而在会写字数方面，第二学段增幅最高，为1000～1200字。其它两个学段要求会写字数的增幅分别为800～1000字和500字。可见，识字量要求的增幅在这两个方面的趋势并不相同，因此，即使在数量方面也不能简单地认为课程标准识字要求逐渐降低。
再从识字能力和态度要求来看，可以看出：虽然在要求的条目上逐渐减少，但对学生识字质量、数量和识字能力的要求都逐渐提高。比如，从喜欢学习汉字，有主动识字的愿望到主动识字再到有较强的独立识字能力，要求明显提高，而不是降低。当然，正是由于对课程标准的误读，导致了在中高年级普遍出现重视阅读和写作教学而忽视识字教学的现象。
诚然，随着年级的增长，学生的独立识字能力逐步提高，但这不能作为忽视识字教学的理由。一方面因为学生自学能力的发展不是无缘无故地形成的，另一方面因为低年级的识字上存有的问题尚未解决，并且中高年级本身识字的质量也有待于提高，识字量和用字量的差距还很大。因此，识字教学不能忽视。而那种认为要求降低了的看法，实际上是对课程标准的误读。
三、理想识字量和识字量研究的必要性 什么是理想识字量呢？对于个体来说，理想识字量是指在学生能力范围内，识字的数量较多，且能够正确有效地使用的识字数量。对于群体来说，理想识字量是指绝大多数的学生都能达到的识字数量的底线标准，这一标准既不会让低于平均识字量的学生感到被班级遗弃，也不会让高于平均识字量的学生觉得没有努力的方向和动力。课程标准中没有提出理想识字量，当然也不可能提出这一数量，因为理想识字量是因人而异、因地而异、因时而异的，是不能规定的。那么如何知道学生的理想识字量呢？如何探讨学生群体的理想识字量呢？这就必须进行识字量的调查、测试和研究。
通过调查，笔者认为：为了尊重学生的个体差异，为了兼顾社会对群体识字量要求，将识字量要求分为高标和低标两种。低标要求和高标要求都是根据班级识字量状况来确定的，以95%以上的学生都能达到的底线识字量作为个体的识字量低标要求，以75%以上的学生都能达到的底线识字量作为群体识字量的低标要求；以5%以下的学生才能达到的底线识字量作为个体识字量的高标，以25%以下的学生才能达到的底线识字量作为群体识字量的高标要求。这样做既为了照顾个体的差异，拉开识字量；又照顾群体的要求，使之向平均识字量靠拢。根据这一设想，我们提出了确定个体和群体的理想识字量的高标和低标的过程和方法，即首先根据各地区的情况，了解本地区的识字量现状；然后计算出各年级学生的平均识字量，并统计识字量的分布情况；再根据发布确定本地区的理想识字量模式。
理想识字量的模式的确立，是一个系统的工程，不是靠一两个老师努力就能够做到的，需要小学语文教师和从事语文教育的研究者对学生的识字情况的调查和了解。在实际教学中，听写、朗读、默读等可以作为了解学生识字情况的常用方法，而系统地了解学生的识字量，则需要科学的测试。进行识字量的研究，必须有一套科学有效地测试学生识字量的工具。编制识字量的测试题库或者量表是识字量研究的重要内容。通过这些研究，能够准确地了解学生现实识字量，从而根据他们的学生现实识字量，考察出学生的理想识字量，为识字教学科学化做出贡献。
此文在《上海教育科研》上发表
[i]中华人民共和国教育部制订全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2001年版。
[ii]吴忠豪著：小学低年级学生识字能力的调查与研究》，《课程·教材·教法》，2003年第10期第 67-71页。
[iii] 本表数据来源于课程标准中对各学段的要求编制。