活用省编教材，实现课程园本化 万冬梅
2009-05-21 09:03阅读：
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师一定要主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴含的教育价值。由江苏省中小学教研室编著的《幼儿园综合活动丛书》正体现了这一精神。他强调幼儿在活动中主体地位，要求教师要研究幼儿，研究教育过程，要结合现实条件和本班幼儿的特点考虑活动的实施，同时要选好教育活动最适宜的切入点，把握好教育的时机，创造性地组织生动有趣地教育活动。它不仅为教师提供了丰富的教育活动案例和参考资料，在时间和活动内容上又给教师留有充分的余地，为教师根据实际需要调整和生成新的教育活动提供了机会和条件。
那么，各地区的县市幼儿园该“如何结合本地区、本园特点，创造性地使用综合主题活动丛书，努力实现课程园本化”呢？我园的具体做法是：
一、转变观念，以教育科研为抓手，激励教师开拓创新
教育行为是教育观念的显性表现。因此，教育改革必须以更新教育观念为前提。
1、转变管理理念，建立新型的教研工作管理机制与评价机制。
在管理中我们把切入点放在为教师成长创设良好的环境上，即给教师留有自主的时间和空间。园长要以引导者、启发者、支持者、合作者的角色，让老师真正成为保教工作的主人，课程改革的主人，教育教研的主人。引导老师去发现问题，启发老师的反思，支持老师的改革创新，鼓励老师的观察研究，帮助老师寻找解决问题的方法。
在管理角色转变的同时，建立起与之相适应的教研工作管理机制与评价机制，即给教师自主发展的压力和动力。管理实践中发现：只有压力没有动力不行。
给教师充分发展与展示的时间、空间与动力，是充分地调动教师积极性，发挥教师主观能动性的重要方法。例如对于年级组长、教研组长、班组长，我们改变以往地整齐划一，尝试了班组承包制的形式，让她们自主管理
自己的年级组、教研组和班级。从课程管理、教研活动、文化建设、
家长工作到青年
教师培养，都委任她们进行全面管理。她们有权利、有责
任制定符合本年龄班幼儿特点的作息制度、课程计划，创造性的开展各类活动与工作。家长评价好，工作效率高。
2、把教研活动当作观念向行为转化的桥梁，教师变“要我做”为“我要做”。
通过学习《纲要》，老师们能够根据社会发展的需求来思考自己的职业与教育实践，反思自己的观念与行为。通过家长问卷、家长评议、园内民主评议、外出参观学习等形式，激发老师自觉地比较与思考。在充分感受社会的发展、姐妹园所的变化、家长要求的提高、行业竞争激烈的基础上，认识到观念、行为的转变已经不再是“转不转变”的问题，而关键是转变的“快不快”的问题了。在这个过程中我们体会到：只有在激发了人的内在动机，说教才有可能有效。
通过教研活动，现在，老师更多关注的是：幼儿需要的是什么？我们这样做的意义是什么？其潜在的教育价值是什么？幼儿得到了什么？教师在活动中体会到：“尊重孩子不应停留在表面，而了解孩子的需要、满足孩子的需要、应答、支持孩子的需要才是最大的尊重”。老师及时调整了自己的教育行为，孩子也发生了极大的变化。这样，观念与行为不再是两层皮，它对实践具有了明确的指导作用，真正地把转变观念落到了实处。
二、创设情境，以课程为载体，促进幼儿自主发展
21世纪教育的中心主题从传统的“学习知识”转向“学会学习”，而“学会学习”需要具备的是独立、自主、自信等个性品质和发现问题、解决问题的能力。这些个性品质和能力的发展应该通过幼儿自主性的探索活动得以实现。因此，我们清醒地认识到创造性地开展综合主题活动是培养孩子情感、态度、习惯、兴趣、能力以及良好个性品质的有效方式和途径。例如，在开展“过一年长一岁”的主题活动时，提到新年孩子们都非常地兴奋，有的说过年要包饺子；有的说过年要放鞭炮；还有的说过年要把家里收拾的干干净净的，还要穿上漂漂亮亮的新衣服，给长辈们拜年等等，……
看着孩子们高涨的情绪和浓厚的兴趣，大（5）班老师在原有课程内容的基础上又增加了“剪窗花”，“包水饺”、“搓汤圆”、“迎新年游艺会”等活动。活动中孩子们对家乡的民间艺术、民俗民风又多了一些了解。他们用自己亲手剪出来的窗花布置教室和家里的环境，不仅与家人、老师一起分享着成功的喜悦，还使动手能力，语言表达能力，社会实践与适应等能力得到了培养，爱祖国、爱家乡、爱亲人的情感得到了增强。
在幼儿园一日活动中，幼儿随时会生成教师没有预先计划好的活动内容，他们以极大的兴趣参与到这些内容的研究、讨论与探索中。生成的课题是以幼儿的活动为中心，对促进幼儿的发展有很大的价值与作用。这些有价值的生成活动为生成课程的形成提供了条件和可能。为使生成课程达到最佳教育效果，我们利用业务学习时间组织全体教师进行了有关生成课程的理论学习，让教师们真正理解生成课程的有关理念。在理解生成课程的有关理论后，各班老师在预设的基础上，关注幼儿敏感的兴趣点，共同生成了许多不同的有价值的主题。
例如，大班综合活动丛书
“人们怎样工作”的主题活动中，原本设计有“服装设计师”的美术与综合两个活动，老师们根据班级幼儿的兴趣与需要，设计并生成了社会“参观服装店”，美术“我是服装设计师”、音乐“时装秀”；区域活动“咪咪时装店”等系列活动。通过活动幼儿明白了服装设计师与人们生活的关系，了解了服装加工的基本程序和方法；在服装设计过程中培养了幼儿动手能力和对美的鉴赏力；通过走秀，培养了幼儿对音乐的感受力和对美的表现力。在
“六．一” 庆祝活动中，大六班的十几名幼儿还真的在我们淮阴区淮州礼堂的舞台上面向全园一千二百多名家长“SHOW”了一把。
三、关注幼儿成长，以满足需求为目标，充实课程内容
幼儿有自己独立的人格和权利，和成人一样，每个幼儿都拥有自己的价值、尊严和兴趣需要。“孩子的兴趣就是最好的老师”。教育必须而且也只有通过依靠孩子的内在积极性，通过他们的亲身参与、独立思考和自我体验才能促进其新的认知结构的形成。
“教育向幼儿的生活回归”是现代教育的一个重要趋势，数学教育也不例外，因为生活中处处有数学。大班的孩子已经能认识、理解10以内的数，会用数字表示物体的数量；会比较数的大小；能理解序数的含义等。因此，生活中许多与数字有关的问题就成了孩子们关注的话题。我园段薇薇老师执教的大班数学活动《有趣的数字》就是在这一理念的指引下生成的课题。这节课从我们幼儿园、淮阴区、淮安市一直到参加江苏省竞赛均获得了一等奖。活动中，我们以幼儿生活中随处可见的数字为内容，通过生活化的内容、综合化的形式、游戏化的过程、经验化的讲述，让幼儿发现、了解、理解生活中一些常见的数字所表示的含义和用途，并学会在生活中恰当地运用。为了让教学内容更加贴近幼儿的生活，省赛前我们特地到承办单位“徐州市市级机关幼儿园”附近拍摄的一组画面，做成课件，目的是想从孩子们熟悉的身边的事物入手，潜移默化中让孩子们感受到数学源于生活、寓于生活、用于生活。数学并不陌生，并非深不可测，而是与我们的生活息息相关的。
我们把“观察、研究幼儿的发展水平，应答、支持幼儿的发展需要”作为课程改革的切入点。首先，在教育形式上课程不再只是书上写的，本子上订的，老师规定好的，以集体活动为主的模式。而是在“一日活动皆课程”前提下的，以区域活动与主题活动为主的模式。
在区域活动中我们关注的是每一个幼儿的发展，渗透与体现的是课程发展目标的要求和期望。它的教育价值凸显了我们因材施教与个别教育的理念。活动中区域成了课程，准备好的环境成了老师，满足不同水平幼儿操作的材料成了老师与幼儿之间的桥梁。贝贝茶吧、咪咪时装店、民间艺术馆、时代发型屋、漂亮宝贝影楼、自助餐厅、食品加工区、爱心医院等等，不同类型的活动区在园内各班应运而生。
四、利用社区资源，以“家庭、社会、幼儿园”为一体，形成教育合力
家长、社区是教育的合作者，也是教育幼儿的重要角色。在幼儿教育过程中如何充分利用和发挥家长和社区资源，是新时期课程改革所面临的新课题。
陶行知先生说过，活的教育要用活的环境，不用死的书本。平时我们鼓励教师与幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中独特地有兴趣的现象及事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。如大、中、小、托各年龄班在春天的主题活动中，我们充分利用周边社区环境，开展春游、远足等活动，将幼儿带到大自然中，让他们作为活动的主体主动的参与活动，孩子们的探索兴趣被充分调动起来，真正体现了“玩中学”、“大自然就是活教材”的思想。通过亲身体验，他们真实感受到了春天的美好。回来后，孩子们用笔画、用野花、野草粘贴绘制成美丽的图画；用柳枝编织成各种小玩具；他们还移栽种植、饲养观察。整个活动中充分发挥了幼儿的自主性，学习由被动变成了主动的富有乐趣的活动。
在充分利用周围自然环境，促进课程与环境的互动中我们深深地体会到，活动内容与环境创设直根于幼儿周围的生活环境，来源于幼儿的兴趣。因此，环境生成主题活动，促进课程的发展。
中一班在“秋天”的主题活动中，老师发现本班幼儿对超市特别感兴趣，并且孩子的观察与感受又是那么的不同。老师认为这个兴趣点贴近幼儿生活，蕴含着许多有教育价值的内涵。于是，老师引发并推动了这个主题的生成。孩子们先是交流“我去过的超市有：时代购物中心、农工商、万家福、商联、华联、易初莲花等等，然后是“超市中我最喜欢的是……”其间，孩子们发现了许多不明白的问题:“超市里的货物是从哪儿来的？”“收银台的钱都到哪儿啦？”“超市里的经理在哪儿办公？”结果谁也说不清楚，有几个孩子说：要是再去看看就好了。老师及时地支持了他们的想法，生成了由家长陪同“参观超市”的活动，离园后，孩子们带着不同的问题在家长的带领下去参观超市。第二天，他们又带着自己和父母共同收集的各种资料与材料，与老师、同伴们一起玩起了开超市的游戏。孩子们通过说超市、画超市、做超市、玩超市等多种形式来表现自己眼中、心中的超市，分享与交流着各自不同的已有经验。从知识的丰富、材料的准备、人员的分工到规则的制定与游戏的开展，无一不是幼儿自发的、积极主动参与的。由于主题的深入与丰富紧紧围绕孩子们的兴趣和需要，活动成为了孩子们自发、主动学习的过程。其间，孩子的情感得到了提升，经验得到了丰富，能力得到了发展。他们在不断获得中感受到的兴奋，成为他们不断探究的动力。同时，老师、家长们也为孩子们身上所表现出的潜力而感到惊喜。老师、家长们纷纷表示：“只要相信孩子，为他们提供必要的机会与条件，他们就有可能成为最棒的！”
实践中我们惊喜地发现，主题活动的开展不仅发挥了团队最大的效能，增强团队的凝聚力；转变了教师的教育教学的观念，提高了教师的理论水平、教育研究能力；提高了幼儿的语言表达能力、想象力、创造力、探究等能力。同时，我们还生成了一些适合本地区、本园、本班级特点的园本课程。2005年11月，我园申报的《利用地域文化资源，开发园本课程》的实验研究，通过江苏省中小学教研室专家评审获得立项。目前，该课题正在实施之中。
虽然我们现在的许多探索还很不成熟，但我们相信有领导和专家的指导、全园教师的共同努力，开发和利用适合我们淮安地区的综合主题活动课程的工作一定会不断深入，走向成熟！
