浅谈历史图片与图表型试题的解析--常征江
2012-09-05 14:08阅读：
浅谈历史图片与图表型试题的解析
常征江
图片与图表是高中历史教材中的两个重要组成部分，它们在教材中发挥着不可替代的作用，因此，它们也就成为各类历史考试，尤其是高考中考查的重点之一。在高三历史教学中，指引学生加强对历史图片与图表的学习，并进行必要的学习方法和解题技巧的指导，就成为一件非常必要的事情。呈现在读者面前的这篇小文，正是笔者将自己执教过程中关于历史图片与图表教学的感受和从师长启迪而来的思考结合而成的结果，敬祈方家不吝教正。
第一部分 图片
一 图片的作用
2009年天津市高考文科综合试卷历史部分的选择题一共有11道，其中直接从历史图片角度命题的就有3道之多，而且所选用的图片有两幅直接来自高中历史必修教材。由此可见重视图片类型选择题的解答是多么必要。这么多考题都集中在对历史图片的考查上，恰好说明历史图片具有非常重要的作用：
（一）许多图
片本身就是第一手的历史资料，它们直接而形象地记录和显示了历史的真实状态或者不真实的一面。
历史研究重在实证，而历史图片正好直观地展示着过去真实的器物、场景或者人物形象等，因此它往往成为我们考证历史的第一手资料，可谓“铁证如山”，其重要性自不待言。当然，历史图片的来源是多维度的，种种主观与客观的原因可能导致很多图片是虚假地展示历史，这就需要我们对它们审慎地予以考辨后方可应用。但是，即使是那些提供虚假信息的历史图片，如果我们能正确地剥除其蒙蔽在历史真实上的阴翳，依然会给我们展示虚假背后的另一种真实，依然具有重要的历史价值。譬如，在人教版高中课程标准实验教科书[①]《历史（必修2）》中收录了一幅名为“牛耕画像石”的图片，再现了东汉时期“二牛抬杠”耕作的劳动场面。这个图片至少可以带给我们三重信息。首先，这个图片就是一个说明汉代出现了比耦耕更为先进的耕作方式的重要物证。其次，这个画像石出土的地点是与中原地区相对较远的陕西北部，因而也说明“二牛抬杠”这一先进的耕作方式在当时已经得到了广泛的传播。此外，这个雕刻在砖石上的画像构图完整，重点突出，人和动物的形体非常逼真，也从侧面上反映了东汉时期的雕刻艺术达到一个很高的水平。这是反映历史真实的一个鲜活的例子。
再譬如，《历史（必修1）》中收录有一个大禹头戴冕旒、作帝王打扮的图像。揆诸史实，大禹虽然是夏王朝的创建者，但他所生活的时代刚从氏族社会脱胎而来，阶级社会的名物礼仪还在草创阶段，因而不可能具有后世帝王的这种威仪。因此我们可以断定，大禹的这个造型只能是后代臆想的产物。但是，这个臆想的造型并非空穴来风，一方面，大禹本来就是夏朝的创建者，有帝王之实；另一方面，封建时代的画家将大禹的形象塑造成帝王的装束，反映的是他们对自身时代帝王的那种专断独裁之权势与凛然不可侵犯之威严的认知。这正是历史图片作为第一手史料的第二种表现。可以说，这个图片虽没有反映大禹的真实形像，却从另一个方面反映了封建时代人们对帝王形象的认知这一真实。
（二）历史图片具有直观形象的特点，可以补充文字表述的不足，体现历史记载的完整性。
中国的史书历来就有“左图右史”的传统，图文结合、图文互补，不仅有助于启发受众的想象力，促进形象思维的强化，而且能够更好地传递历史信息，保证历史叙述的完整性。从中学生的认知能力出发，中学历史教材中穿插使用大量的历史图片是非常必要的。既能做到图文并茂，吸引学生的阅读兴趣，也能帮助他们更好地接受文字所表述的内容。
二 图片的分类
类属观念是我们认识事物的第一步。高中历史课本中收录了几百幅图片，取材是多方面的，举凡图画、邮票、照片、商标、火花、书影、影视截屏等等，无一不可选取。要全面准确地掌握这几百幅历史图片，就必须对它们进行归类处理。因为历史图片来源的多样和内容的丰富，所以进行分类的标准和情形也可以是多样的。就笔者看来，可以按照图片所承载的历史内容将其划分为以下几类：
（一）人物；
（二）事件；
（三）器物；
（四）景物；
（五）漫画；
（六）地图；
……
针对不同的类型，我们要求学生要有所侧重地进行学习：对于人物、器物类型的图片，要求能够正确地再认并进行相关的史实联想；事件类型的图片则注重在辨认内容后进行事件的前因后果的联想；景物类型图片大多只做一般性的了解。在这几种类型中，尤其要强调重视对漫画和地图的把握。因为历史漫画的特点是使用夸张生动的图文去展现历史上的人与事，往往带有作画者的个人情感或倾向，给人以启迪，带动我们去反思历史；而地图则是一定历史年代的空间形势的直观展示，可以帮助我们形成历史的时空观念，它们都是命制考题的绝好材料。
三
图片类型选择题的命题路数
以历史图片为材料既可以命制选择题，也可以命制非选择题，不过，图片类型的选择题更为多见。图片类型选择题的命制有两种情况，一种是以图片揭示的历史信息为主要考查对象，辅以题干的具体要求；第二种是只以图片引出内容，需要正确解读题干中的相关信息源才能有效答题。后一种情况下图片的作用不明显，姑且不论，前一种情况正是我们讨论的中心。对于以图片为核心的试题，正确解读图片是答题的关键。
以历史图片为材料命制试题，除了前文强调要注意的漫画和地图外，还要重视相关图片的对照比较。这种对比可以是相类似的图片之间的比较，也可以是相异图片之间的比较。曾经有老师将《历史（必修2）》中收录的中国明代的纺织机械“花楼机”和英国工业革命时期的纺织工具“珍妮机”两幅图片进行对比命题，凸显了两种机械背后各自的时代因素，就是一个很巧妙的命题设计。通过这种对比，我们可以挖掘出图片背后更多的历史信息来，因此这也是一个很好的命题思路，需要我们给予必要的重视。
四
图片类型选择题的解题思路
（一）细致全面地观察图片，注意图片的出处、注释、提示和题干的限制语等内容，最大限度地获取有效的信息；
（二）将所获得的有效信息与所学知识相结合；
（三）针对题干的设问，探究命题者的意图，有的放矢地作出正确的判断。
上述三个步骤就是我们解答图片类型选择题时可以凭藉的解题思路。当然，在实际的解题过程中，这个思考过程如同电光石火，可能就是一瞬间完成的，考试时间的限定也决定了我们不能在一道题上用时过久，但是，这种思路的逻辑过程和顺序是需要学生们在平日的练习中就要熟悉和习惯了的。这样，考试中时间虽然紧张，但是解答图片类型选择题的思路还是会比较清晰和顺畅的，就像一个高明的拳师，虽然出拳如风，却套路清楚，有板有眼。
第二部分 图表
一 图表的作用
与高中历史教材中数量很多的图片相比，数据统计型的图表在教材中为数不多，但它却同样值得我们给予重视。如果说历史图片是史学研究的对象，我们可以从中提取或者抽绎历史信息，那么图表则不只是需要我们研究的对象，它业已是研究成果的具体表现，因为它已经是对历史信息的初步统计了。形成统计的过程中，毫无疑问地包涵着人的主观倾向和自觉性，而且它所展示给我们的信息，往往是整体的、概括的和全面的，而不是部分的、微观的和枝节的。相应地，图表所展示给我们的信息，因为人的主观参与而使其准确性出现偏差。这些情况都说明对图表的学习研究不同于对图片的学习和掌握。
然而，图表既是研究的终点，也是新的研究的起点，它依然可以是我们史学研究的对象。我们不仅需要考辨图表的统计内容的真实性和准确性，更需要进一步探究统计数字背后的因果联系。从这个意义上说，图表的作用就是用数字展示一个更为精确的历史本真，并且有助于我们从中进一步思考人类历史运行中的因果律。
二 图表的分类
按照图表形式的不同，大致可以将它分成以下几类：
（一）坐标图；
（二）表格图；
（三）柱状图；
（四）饼状图。
三
图表类型主观题的命题路数与解题思路
对历史图表的把握虽然更为复杂，但是让中学生接受初步的图表分析有助于提高学生的史学认知能力，还是很有必要的。不管是哪一种类别的图表，作为历史信息的初步统计，我们在分析它的时侯一般会思考“是什么”、“为什么”和“怎么样”这样几个问题[②]，这也正是命制图表类型主观试题的一般路数。
（一）描述现象
这是分析图表的第一步，要求学生从图表中数量关系的对比变化中得出对某一特定历史现象的认识。这里，对比的数据可以是同一事物在不同历史时期的数量变化，也可以是同一历史时期不同事物的数量表现，还可以是几个相关事物的数量的此消彼长的变化，等等。回答这样的问题，经常会用到“上升”、“下降”，“增多”、“减少”等反映变化趋势的词语。
（二）分析本质或原因
现象是本质的表现，现在背后隐藏着本质。追问现象背后的本质或者原因，这是一般的图表类型主观题考查的第二步，也是最关键的重头戏，意在考查学生结合所学知识综合分析事物原因的能力。回答这一问题，要注意做到简洁和全面。简洁，就要避免对史实的过多叙述而是直截了当地说明原因；全面，则要尽量从多个角度分析事物的原因。根据试题的实际情况，我们可以从以下几个角度考虑：譬如，从政治、经济、军事、思想文化、民族关系、外交等多个方面的原因分析；还可以借用哲学的思维方式，分析主观原因和客观原因；进行内因和外因的分析，等等。
（三）得到的启示
“以史为鉴”作为史学的一个重要功能，也要体现在我们的历史教学中来。图表类型主观题考查的第三步一般就是历史的启示，这种命题思路正是对史学借鉴功能的直观体现。考题中的“启示”可以是对历史规律的总结，也可以是从历史挫败中得来的教训，还可以从具体的史实上升到史观的高度做答。解答这个问题，重要的一点就是要“有感而发”，而这个“感”就来自对前几个问题的正确认知和把握，因为试题的命制是通盘考虑的，是一环扣一环的。
四 几个需要重视的解题因素
解答图表类型主观题，除了要体会把握上述的命题路数和解题思路，还要注意，准确回答这种试题的前提是要读懂图表，这就需要从以下几个因素入手：
（一）标题：看清标题的内容；
（二）时间：搞清楚图表涉及的年代；
（三）数据：重视数量关系的对比；
（四）图示：明确图表中各种符号的具体涵义；
（五）注释：往往包涵解题的关键信息源。
总之，图片与图表在历史教育中扮演着重要的角色，也是命制考题的重要材料，因此我们在高三历史教学中应该进行这一主题的针对性学习，提示学生要细心揣摩和体会图片与图表相关的试题的命制特点，帮助他们掌握相应的学习方法和解题技巧，从而提高历史课堂教学的高效性。
[①]说明： 下引高中历史课本均为此套教材。
[②]
郑桐军：《浅析高考历史图片图表型试题的解答》，源自“中学历史教学园地”网站。
