一、教学
以前多次谈过“教学”的问题，在此不再赘述。
二、智育
智育是开发智力的教育，有时亦单指文化科学知识的教育。智育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。
（一）智育的意义
1.人的智慧水平是可以通过智育去培养的。智力潜能得到充分发展，需要将物化的智力成果（客观知识体系）同主观的智力成果（主体的认识能力）相结合。
2.智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂，对每一人生活质量提高都有重要的意义。
（二）智育的发展历程
智育随社会经济、政治和文化科学技术的发展而发展。据《周礼·地官》记载，中国早在西周时期已有六艺之教；其后，自汉武帝“独尊儒术”到宋代程朱理学兴起，都是以儒家经典为主要教育内容。这种智育总是和封建伦理教育紧密联系起来。
在西方，古希腊雅典的教育中，以语法、修辞、逻辑（或辩证法）以及算术、天文、几何、音乐等作为奴隶主学校的智育内容。欧洲文艺复兴时期，学校智育进入一个新时期，增加了许多新学科。17世纪以后，英国思想家培根、捷克教育家夸美纽斯提出传授百科全书式的科学知识的泛智教育，主张把一切知识教授给一切人。19世纪末期，资本主义经济和科学技术迅速发展，开始实施普及初等教育，自然科学在中小学教育中逐渐取得重要地位。近现代，随着教育的发展和普及，在智育理论问题上积累了丰富的经验。
中国社会主
以前多次谈过“教学”的问题，在此不再赘述。
二、智育
智育是开发智力的教育，有时亦单指文化科学知识的教育。智育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。
（一）智育的意义
1.人的智慧水平是可以通过智育去培养的。智力潜能得到充分发展，需要将物化的智力成果（客观知识体系）同主观的智力成果（主体的认识能力）相结合。
2.智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用。智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂，对每一人生活质量提高都有重要的意义。
（二）智育的发展历程
智育随社会经济、政治和文化科学技术的发展而发展。据《周礼·地官》记载，中国早在西周时期已有六艺之教；其后，自汉武帝“独尊儒术”到宋代程朱理学兴起，都是以儒家经典为主要教育内容。这种智育总是和封建伦理教育紧密联系起来。
在西方，古希腊雅典的教育中，以语法、修辞、逻辑（或辩证法）以及算术、天文、几何、音乐等作为奴隶主学校的智育内容。欧洲文艺复兴时期，学校智育进入一个新时期，增加了许多新学科。17世纪以后，英国思想家培根、捷克教育家夸美纽斯提出传授百科全书式的科学知识的泛智教育，主张把一切知识教授给一切人。19世纪末期，资本主义经济和科学技术迅速发展，开始实施普及初等教育，自然科学在中小学教育中逐渐取得重要地位。近现代，随着教育的发展和普及，在智育理论问题上积累了丰富的经验。
中国社会主