（一）关于多角度、有创意的阅读的认识
《课程标准修改稿》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。这一提倡与叶圣陶先生“文章是多方面的东西，一篇文章可以种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”的语文教育思想恰恰吻合，对于我们提高阅读质量不仅有着可操作的导向性，而且有着普遍意义。
1、“理解课文的基础”讲求实
“理解课文”，就是按照年级段的阅读要求，从课文类型的特点出发把握课文中写了什么，即把课文读对、读顺、读好。
“读对”，就是学生自己会读课文了，达到的要求一般为：刚接触新课文时，通过独立阅读能读准生字词，能自己发现并读好难读的句子，了解课文大意。“读顺”，即能读准句间、长句子及段落间的停顿，读得通畅没有障碍，尝试运用恰当的语气。“读好”，是在进一步熟悉课文内容中，在教师的组织和引导下，初步入境入情，且领悟到一些浅显的叙述顺序。
如果将一篇课文的阅读过程比喻为建筑一幢楼房，理解课文便是垒砌楼房的基座，务求扎扎实实。
2、“多角度”应凸显活
“多角度”着眼于思维空间里的变换，即对一篇课文“可以种种视角来看”。
如为大家常见且让学生容易掌握的阅读顺序的多角度。有循序阅读和变序阅读。
另如课堂上精彩纷呈的阅读角色的多角度。有站在客观立场上理解课文的原意和作者的思想感情，是客观者；有把自己摆进去扮演课文中某个人物去做、去想，是角色扮演者；还有假设自己进入课文描写的特定请境中，自己会怎样做、怎样想，是换位亲历者。
还如有师生共同创建的阅读方法的多角度。有感情诵读，把感情朗读和揣摩体味紧密结合起来，以情促思，以思强化表达，捕捉对语言的深层次理解。有释疑思辨，围绕阅读中提出的一个或几个有思考价值的问题
《课程标准修改稿》明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。这一提倡与叶圣陶先生“文章是多方面的东西，一篇文章可以种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”的语文教育思想恰恰吻合，对于我们提高阅读质量不仅有着可操作的导向性，而且有着普遍意义。
1、“理解课文的基础”讲求实
“理解课文”，就是按照年级段的阅读要求，从课文类型的特点出发把握课文中写了什么，即把课文读对、读顺、读好。
“读对”，就是学生自己会读课文了，达到的要求一般为：刚接触新课文时，通过独立阅读能读准生字词，能自己发现并读好难读的句子，了解课文大意。“读顺”，即能读准句间、长句子及段落间的停顿，读得通畅没有障碍，尝试运用恰当的语气。“读好”，是在进一步熟悉课文内容中，在教师的组织和引导下，初步入境入情，且领悟到一些浅显的叙述顺序。
如果将一篇课文的阅读过程比喻为建筑一幢楼房，理解课文便是垒砌楼房的基座，务求扎扎实实。
2、“多角度”应凸显活
“多角度”着眼于思维空间里的变换，即对一篇课文“可以种种视角来看”。
如为大家常见且让学生容易掌握的阅读顺序的多角度。有循序阅读和变序阅读。
另如课堂上精彩纷呈的阅读角色的多角度。有站在客观立场上理解课文的原意和作者的思想感情，是客观者；有把自己摆进去扮演课文中某个人物去做、去想，是角色扮演者；还有假设自己进入课文描写的特定请境中，自己会怎样做、怎样想，是换位亲历者。
还如有师生共同创建的阅读方法的多角度。有感情诵读，把感情朗读和揣摩体味紧密结合起来，以情促思，以思强化表达，捕捉对语言的深层次理解。有释疑思辨，围绕阅读中提出的一个或几个有思考价值的问题