应家长要求，把讲座文稿贴上来。发图太累，PPT没全贴，文字是全的。
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应家长要求，把讲座文稿贴上来。发图太累，PPT没全贴，文字是全的。
近几年在家搞亲子英语的家长越来越多了，四年前我做《二语习得与分级读物》那个讲座时，也就一百来人听，而现在是百群直播了。总的来说，家长们的目标是超越课内英语，不想让孩子走EFL也就是外语学习的老路，想走一条接近母语习得或者二语习得的路线，使孩子达到应试英语所无法企及的高水平，最好能衔接留学。在这个目标下，涌现出了各种各样的做法。大家都说“条条大路通罗马”，每个学生都应该找到适合自己的学习方式。这些观点我都同意。我自己也经常说：英语学习是个性化的学习，某个牛蛙学了哪本教材、看了哪本书，都仅供参考。
但是呢，如果我们把英语学习分成“道”和“术”两个范畴，那么，保证自己不偏离基本的“道”（也就是路线）还是很重要的，至于“术”（也就是具体方法），可以因人而异、因材施教。实际上，到达罗马的路有远近、苦乐之分，还有人根本到不了罗马。对于孩子的英语学习，我个人追求最短的路线、最高效的做法。我认为，评判怎么做最高效，不能听某个机构的一家之言，而应看科研结论。在语言学家、英语教学界有确定研究成果和结论的领域，我们无需自己摸索蹚路。
科研结论为什么值得信赖呢？一是因为科研都是建立在有对照组的大规模实验的基础上，二是因为科研接受同行的批评和质疑，接受时间的检验。一个理论或一个结论，如果十年、二十年还没有被同行的唾沫淹死、没有被推翻，还在被引用受承认，那么它就是可信的。
中国的课内英语教学，常被批评为“费时低效”。而亲子英语的各种操作方法中，如果我们从学术的角度来看，也存在着低效，甚至是无效的问题。首先，让我们来审视一下在亲子英语领域广泛流传的四个有问题的概念。
第一个问题概念是“语感”。语感这个词是中国人发明的，在英语里是没有的。“对语言的感觉”，这是个说不清、道不明的很玄乎的概念。我理解大致就是说英语输入得多了，做语法题的时候不用想就能做。这时候凭的不是语法知识，而凭的是脑子里存储的大量现成的话所生成的概率统计，有点类似于“自动化”。反正有了语感，就类似于武侠小说里练成了内功，听说读写这些技能全都不在话下了。到了幼儿少儿英语领域，“语感”又被中国人赋予了诸如“韵律”呀、“节奏”呀、“重弱读、连读等这些发音都很地道”啊这些有关语音方面的意义。语感到底是个什么东西呢？——不知道。因为不是语言学的词汇，“语感”这个概念没有权威定义、不好解释，让人迷惑。同时呢，因为没有关于语感的学术研究，在学术研究的范围之外，这个概念的参考价值不大。
第二问题概念是磨耳朵。同语感一样，磨耳朵这个词也是中国人发明的，大概相当于“听力输入”的通俗说法吧。我不太喜欢这个词，不是因为我不喜欢通俗说法，而是因为“磨”这个字使人联想到枯燥重复的事情，比如说磨刀，甚至是折磨。有的家长，包括很多阅读推广人就认为，把儿歌当背景音乐，就那么总播放着就行了，小孩听不懂也没有关系，熏陶着，先让他熟悉声音。这些想法也许是磨耳朵这个词所带来的误导，我在之后会有详细分析。
第三个问题概念是“听力辨音”。这也是个学术界没有的词。英语教学界有“听力”这个词，在学习自然拼读时有“辨音”这回事，但没有把这两个词合起来说的“听力辨音”。在二语习得过程中，也没有在“听力理解”之前的“听力辨音”这个阶段。
第四个问题概念是听力启蒙从“韵律节奏”开始，也就是从听儿歌童谣开始，而不是从单词和对话开始。持这种观点的家长还说：听儿歌用不着理解。然而，语言学和二语习得论不支持这个说法。我觉得这种说法不但违反语言学，而且违反常识。举例说，当孩子学汉语母语还什么都不会时，你是先教给他“爸爸、妈妈、吃奶、尿尿”这些日常用语呢，还是先教他唱歌呢？你会整天给他播着儿歌童谣，让他先熟悉汉语的节奏韵律吗？儿歌童谣大部分是在幼儿园时期学的，也就是在孩子掌握了日常用语之后。
下面我们来具体看看，科研结论所揭示的亲子英语中的无效问题。
无效No.1，两岁以下的孩子看视频、听音频无效，而且看电视有害。
语言学家得出这个结论，基于很多实验。我给大家介绍两个有代表性的实验。
我们知道，孩子从出生到6个月这半年里，都是世界公民，婴儿能够分辨出这世界上六千多种语言中包含的所有的音——大概有150个音吧。英语里只有44个音。然而，在6个月之后，婴儿转向只注意他周围经常听到的那个语言的发音，渐渐失去了分辨其他语言里的音的能力。这是人类大脑的一个修剪功能，没有用的，大脑就不要了。知道这个事情后，有些家长就想啊，给孩子从0岁起，播着英语的儿歌，这样孩子不就对这个声音不陌生，不会失去辨别能力了吗？这么做有没有效果呢？
2003年美国的语言学家做了这样一个实验：他们把一些9个月大的美国婴儿分成两组，一组让一个讲汉语的母语人士和他们互动说话，一组是对照组只讲英语。经过12次以后，讲汉语的那一组真的扭转了知觉窄化，婴儿们能够辨别汉语里的发音了，而对照组则不能。接下来在第二期的实验中，他们让一组婴儿看汉语的录像，一组婴儿听汉语录音。实验结果是视频和音频这两种方式都没用，婴儿辨别汉语发音的能力跟对照组没有区别。
2014年还有一个有趣的实验。语言学家把一两岁的幼儿分成两组，一组看一个真人通过skype跟他们交谈；一组播放录像。两组幼儿都尝试和屏幕上的人沟通，当然只有那组实时对话的成年人能够对孩子们的问题、表情等做出正确的反应。录像里的人虽然摆出和孩子们沟通的样子，但是由于是事前录好的，并不能有及时反应和调整。事后语言学家检验两组孩子是否学到了该成年人所用的一个词汇。结果是只有实时对话的那组学会了。
这样的实验还有很多，结论互相印证。从而我们知道了：两岁以下的儿童只能和大活人在互动中学语言。音频和视频对孩子的语言学习起不了作用，孩子学不到任何语音、词汇和语法。
这意味着什么呢？这意味着给两岁以下儿童磨耳朵，是白磨，孩子不会从背景音乐式的音频里学到语音和词汇，外语是启蒙不了的，但也不是一无是处哈，也许音乐启蒙了呢。看电视更不行，两岁以下的儿童看视频是看不懂的。直到两岁以后，儿童才能意识到，电视中那个二维世界里的东西，是和现实中三维世界里的东西是一回事。两岁半到三岁以后，儿童才能从幼儿教育节目中学到些东西，包括词汇。研究表明，幼儿看电视的时间越长，说话越晚，语言能力发展越慢。这主要是因为看电视减少了儿童与成人的互动时间，而儿童和大人的互动才是他们学语言的方式。此外，看电视对儿童的注意力和记忆力也有害，美国儿科协会呼吁两岁以下儿童不看电视。所以，家长们要用动画片给孩子进行应用启蒙，应在两岁半以后开始，最好在三岁开始。
这意味着，两岁以前如果想启蒙，您只能自己上了。对于这个年龄段的儿童，最适合启蒙的是双语家庭，爸爸和妈妈各说一种母语的那种。如果您的口音不标准，最好还是不要教，因为这个年龄段启蒙最大的优势是语音，如果语音不好则没有价值了。等到三岁可以有音频视频的输入方式了，再开始不迟。据我观察，3-5岁启蒙的中国孩子英语语音都相当地道，并没有损失什么。
下面讲无效No.2：不理解的输入，是无效输入。
我们孩子妈都爱看韩剧，如果想体会一下孩子的无效输入，那么很容易，把字幕关了，看能不能通过看一部韩剧学会点韩语。我想大家都会同意，没字幕看不懂不理解的话，听多少遍也学不会。同样，听韩语歌如果不看翻译不理解，也学不会韩语。不理解的声音就是噪音，大脑无法吸收无意义的东西。因此，不理解的输入，是无效输入。
关于理解和语言学习的关系，让我们看看三个重要的理论。
第一个是二语习得论里的可理解性输入。请大家看这张图：
字母I代表学习者现有的水平，现在所处的位置。学习发生在什么地方呢？发生在I 加上一个1的地方。也就是说，在学习者原有的水平上，只加上一点点的新知，而且，这一点新知还得是可理解的。
第二个理论是心理学的最近发展区。
我们看这张图，有三个圆。最里面的圆代表学习者现在已有的知识。中间的圆，代表在师长的帮助下能学到的知识。最外圈的圆代表太难的东西，学习者还暂时学不会。学习发生在什么地方？——发生在“最近发展区”，也就是中间那个圆。学习者要通过在最近发展区的、有外力帮助的学习，不断扩大自己的内圆，来取得进步。
第三个理论是教育学里的“搭脚手架”。
这个理论是说，教师要动用一切手段，为学生提供帮助理解的讲解，在学生原有的知识技能和要学习的新知之间的距离处，搭脚手架供学生攀爬。
我们不难看出，无论语言学、心理学还是教育学，这三个通行理论都讲了差不多的意思。我们家长能从中学到什么呢？
首先是不理解的磨耳朵白磨。其次，在孩子学习语言的过程中，您的解释和帮助是必须的。
如果动画片的语言太难，那么，大多数的语言是属于最近发展区之外的，孩子无法掌握。而在最近发展区内，家长又不提供必要的帮助的话，让孩子自己猜、琢磨、悟，最近发展区这个圆就扩大得很慢，是低效的。
有的家长认为，有的动画片一开始孩子只能看懂20%，不要紧，多看几遍。看10遍就能懂40%了，看20遍就能懂80%了。首先，这样做能不能真正的懂80%还要打问号，其次，即使这种观点成立，看那么多遍，费那么多时间，也是十分低效的。为什么不让孩子看难度合适的动画片，一次就看懂，然后循序渐进呢？
有的家长认为，儿童动画片里情境多，孩子会通过把情境和语言相对应来习得语言——即“情境对应”。然而，这样理想的、有大量情境的动画片是不多的。在很多情况下，情境不足