研究成果一学习笔记 新课标下的计算教学
2019-09-27 08:54阅读：
成果名称：新课标下的计算教学
——读《2011年版小学数学课程标准》有感
大丰区教育学会课题研究过程性成果报告表
成果类型
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学习笔记
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成果名称（题目）
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新课标下的计算教学
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效果及作用简述
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改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。
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发表或获奖情况
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成果内容
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附后
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新课标下的计算教学
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读《2011年版小学数学课程标准》有感
我认真学习了《2011年版小学数学课程标准》，通过本次学习，使我进一步认识到数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化。计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算教学是小学教学的重要部分。新的课程标准中数与计算的课程也同样有了自己新的特点。下面我就谈谈自己对计算这块教学的理解：
一、计算教学综述
传统的计算教学，课程目标偏重知识和计算技能的培养，忽视对学生创新精神和实践能力的培养。教师常常是按照教材的设计，机械地叙述算理，示范算法，学生模仿记忆，计算法则就是“圣旨”，计算学习成为单调和枯燥的操练过程。
新课标对计算教学进行了大幅度的改革，同时对计算教学的价值观重新定位，计算教学不是单纯为了计算而计算,
而要把它和新课标中所倡导的生活实际，情感态度结合起来。先使学生产生进行计算的需要，再选择一种合适的计算策略，根据实际问题对计算结果的要求、数据的情况选择合适的计算方法。使学生形成灵活的计算能力，发展良好的数感。在计算教学时应着重体现以下几方面的特点：
1、从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性；
2、培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，注意培养学生的求异思维；
3、培养学生的估算能力。
二、计算教学策略
（一）、创设有价值的情景
新课标提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生认知水平和已有经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”
我认为有价值的数学情境应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切关系的，能让学生“触景生思”，诱发学生的数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想，比较容易呼唤起学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情境。
（二）、加强学生对算理算法的理解
学生学习数学的任何内容都应该培养有根据、有条理地进行思维活动。计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，才便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。
这样教学，学生能掌握算法，而且很多学生也能用这样的口算方法进行口算，但是对这算法的理解学生始终不能很好去体验。教师应引导学生发现新旧知识的内在联系，启发学生抓住新旧知识的共同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。
（三）、培养学生良好的数感
新课标的计算教学重视学生数感的培养，其目的是让学生学会从数学的角度去思考问题，用数学思维的方法去观察，理解和解释实际问题，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
1、数的运算中，通过对运算数据特点的观察，运算方法的判断，运算结果的估计培养学生的数感。
2、寻求计算规律，有意识地培养学生的数感。
3、在选择多样化的算法中培养学生良好数感。
（四）、 提倡算法的多样化与优化
计算教学的例题大多呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算，承认个体思维差异，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性。例题学习中，一定要开展学生之间对各种算法进行讨论交流的活动，让学生经历从独立探索、合作交流到选择简便、合理方法的过程。教师应努力做到：
1、给学生尝试的机会，教师要相信学生，让每一个学生尽可能找到自己解决问题的方法。
2、要重视师生之间、生生之间的交流，培养学生比较各种方法、发现其特点的能力。
3、最基本、最一般或最佳的算法，教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价，让学生在交流比较中适时，适当地优化方法，要求学生掌握那些公认的更好、更一般的算法，让学生掌握“通法”，“通则”。对学习有困难的学生要注重培养一般的解决问题的方法。
（五）、使练习的设计做到有实效
以往的教材对习题的设计比较细致，步步为营，小步子前进，学生只要照本宣科地去练习，去熟练就行了，而新教材在设计练习时，注重了练习形式的多样化，其目的也是为了“激发学生的兴趣”。然而物极必反，一节课由于设计的情境过多，而使学生过多的关注了情境的本身，而没有注重计算技能的掌握和巩固，因而造成学生计算不扎实的不良趋向。
在教学中，还要根据本班的教学实际，积极创设新颖游戏，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。但情境不能太多，不然就会像上面这们教师一样弄巧成拙。练习是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。然而练习不是越多越好，要注意针对性，讲究实效。
练习的反馈评价，不能只看结果，更要注意及时了解学生练习过程是怎样想的。在组织反馈评价时，首先要注意在积极引发学生说出自己的思考过程的同时，还要关注练习的信息交流，要求学生虚心听取其他同学在练习中的想法，养成交流评价的习惯。只有让学生积极参与练习后的评价，才能使练习发挥出应有的检测功能。另外，教师是学生练习过程的合作者，促进者。所以教师应主动观察学生的练习过程，及时作出调控，尽量使练习发挥最佳的效应。
三、学生计算错误的类型和原因分析及对策
（一）、计算错误的类型和原因
1、学生的计算错误，从现象来看，大多是由“粗心”造成的，“粗心”的原因又是什么？不外乎两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。
2、一些同学计算正确率不是很高，也有三方面的原因：可能这些同学的计算能力不够高，如乘法口诀不熟、进位加法不熟等；可能缺少一种良好的计算习惯，如验算的习惯等；许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。
（二）、制订措施
对教师制定的措施：
第一，及时采取灵活的方法，做到因材施教。补缺补差和答疑辅导时应分清情况，矫正计算错误，提高计算正确率。并且要注重培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。
第二，做好示范，言传身教。课堂上，板演符合规范，做到既言传又身教。讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率，要求学生做到的老师一定要首先做到。
第三，经常鼓励，持之以恒。养成良好的计算习惯不是一朝一夕的事，需要一个较长的过程，要使严格要求能够坚持下去，还必须经常激励学生，使他们对教师的严格要求给予认同，并对执行计算规范保持持久的兴趣，这样才能逐渐形成习惯。例如：笔算前后要做到估算，提高计算正确率。
对学生制定的措施：
第一，按照计算的一般顺序进行。弄清题意，观察题目特点，确定运算顺序。
第二，要养成认真演算的好习惯。数据清楚，草稿按照一定的顺序排列。
第三，不能盲目追求高速度。宁慢勿错，宁少勿滥。
当然，在教学中，我们还要注意根据本班学生的实际情况，仔细分析学生的个性差异，及时纠正错误，有效防止错误，并持之以恒地做好计算教学工作，那就一定会逐步提高学生的计算能力。
通过学习2011年版的《小学数学新课程标准》更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。今天的课堂教学最重要是读懂学生。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。
