隐性课程与显性课程的比较及区别
2010-05-08 19:41阅读：
隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。从这一原则出发，我们不难发现，如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的；如果以教育者的有意和无意、有计划和无计划来区分隐性课程和显性课程，其外延是不周延的；如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。因为学生在学校中获得的经验（不管是学术的，还是非学术的）很难说是显性课程给的或是隐形程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。任何课程都是有计划的，如果某种东西不可计划，那么它至少不被称为课程，而只能叫做偶然的影响。它们之间的区别不在于结果、计划性或存在的环境，在于学生的接受机制和教师的呈现方式上。
就学生的接受机制而言，可以分为有意接受和无意接受两种。对显性课程来说，学生总是意识到自己是在学习什么，明确地知道要往哪儿去，目的性比较强，一般都会采取有意识地进行自我控制方式，不断地调节自己以求得最大限度地获得各种经验。而对隐性课程来说，学生不知道自己在学什么，也不知道要往哪儿去，目的性不强，一般都是在无意识中获得各种教育经验，是一种自然的习得过程。但对教师来说，则可以是无意识的也可以是有意识的。不管教师所施加的教育影响是有意的还是无意的，只要学生没有意识到自己在接受教师影响的过程，以及在这过程中无意习得的全部经验，都属于隐性课程的范畴。
就教师的呈现方式而言，在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育内容。所谓明确是指教育的痕迹极为明显，教师明白自己是在教，学生也明白自己是在学。所谓直接是指教师直截了当地把教育内容向学生传授，明确地告诉学生要达到什么目标，应该做些什么，学了之后会有什么结果等等。所谓外显就是教育双方都能明白地看到教育的过程。而在隐性课程中教师则采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现教育内容。所谓暗
含就是在教育实施的过程中教育的痕迹不太明显，学生并不知道自己在接受教师的哪一方面的教育，甚至不知道自己在习（教师可能意识到也可能意识不到自己在教某些东西），也不知道教师在教育自己。所谓间接是指教师不接向学生明示自己向学生传授哪些知识、技能和价值等，而是通过一定的比较转的方式向生传县信息。所谓内隐是指，教育的过程是教师和学生双方都看不见的、隐含在某种客体里面的。所以隐性课程可以说是学生在课堂外无意间习得的由教师以特定方式呈现的文化序列。
隐性课畴其上位概念课程一样也有一个层面的问题。不同的课程定义其实关注的是不同层面上起作用的课程。倘若只注意一个层面而忽视其他层面，不利于对课程全貌的把握，但从操作角度来讲又只能注意一个或几个层面而不能面面俱到，否则就会陷入空泛。出于这种考虑，可以把隐性课程分成三个层面。
第一层面：教科书中的隐性课程
教科书是“从一定社会文化里选择出来的材料”，是经过特殊筛选，并加以定式化、组织化的社会共同经验。在选择和组织的过程中必然会融进社会的主流意识，编者的价值观、情感、思想等东西。作为课程具体表达形式之一的教科书，除了外显的知识、技能的载体功能之外，同时也是社会观念、规范、价值观等的载体。可以说任何一本教科书都有外显的价值和内隐的价值两个方面。如我国古代童蒙教材《三字经》蕴藏有丰富的封建伦理化和道德规范。人民教育出版社出版的小学语文和中学英语教材的故事性课文及其插图中男性角色明显多于女性，而且承担的角色也明显不同。女性以小学教师、护士、保育员、营业员、纺织工、服务员等为多。在角色塑造上一般男性总是知识渊博、志向高远、顽强进取、独立自主，而女性则无知低能、目光短浅、温和美丽、寻求同情和保护，同时还兼有一些不良品德，如吝啬、虚伪、不明是非等。这些都是教科书中内含的隐性课程因素。
第二层面：教学活动中的隐性课程
教学是在教师指导下，在掌握知识过程中发展能力的活动。
就其实施场所看，又可分为两个锋：课堂教学活动和课外教学活动。
课堂教学活动是人类文化传递的主要形式，也是个体社会化的基本途径。在课堂教学过程中，课堂环境、教学组织、教法的选择与运用、师生互动关系、教学效果测评等都隐藏无数的教育影响因素，润物无声地陶冶着学生的心灵，像一只无形的手操纵着学生的言行和思维。
课外教学活动泛指在课堂（教室）之外进行的一切在教师指导下的在掌握知识的过程中以发展学生能力的活动。例如，兴趣小组活动、参观访问活动、社会调查活动、见习实习活动等。由于从事活动的人，从事活动的环境、组织活动的方式、活动的目的等，均不相同，必然会给学生带来一些非预期的学习经验。
第三层面：教学活动之外的隐性课程
这包含一个极为宽泛的内容。泛指学校内除教学活动之外的所有的物理环境、制度环境、心理环境，给学生带来的影响。这些因素有意或无意地对学生的某些方面产生一些影响。
以上是从静态的、水平的角度对隐性课程的结构进行的分析，如果从动态的、立体的角度对隐性课程进行分析，则可以构建一个隐性课程的三维结构图。
α：地点维：指隐性课程存在的地点，如教室等。
β；内容维：指影响的具体内容，如知识、价值观、情感等。
γ：对象维：指施加影响的主体，如教师、环境、教材教具等。
α、β、γ每一维中的任何一个变量组合在一起，就构成了隐性课程的一个因子。如果α维取教室，β维取创新意识，γ维取环境，则形成教室环境对学生创新意识的影响这一课程因子。
