课程与教学概论2
2008-11-14 15:18阅读：
第四章 课程组织与实施
一、选择题：
1．美国课程论专家（古德莱德）—将课程区分了五个层次：观念层次的课程；社会层次的课程；学校层次的课程；教学层次的课程；体验层次的课程。
2．（麦克尼尔）从微观的课程材料性质的角度，提出了概念、原理、技能和价值观四个课程要素。
3．根据课程材料的基本来源不同，课程的类型可以划分为—（学科课程与经验课程 ）
4．“环境教育课程”、“国际理解教育课程”属于（—社会本位综合课程）—）类型的课程。
5．（.课程结构)—既是教育目的和课程目标的载体，又是课程实施与评价的主要依据。
二、填空题：
1．课程组织包括两个维度，即“(垂直组织)”和“(水平组织)”。
2、课程实施的分类：(课程推广)、(课堂教学)。
3．课程实施的配套措施：(行动研究)、(组织发展)、(策略评议)。
4．课程组织的标准包括；(连续性)、(顺序性)、(整合性和衔接性)。
5．典型的课程
类型包括：学科课程与(经验课程)，
分科课程与(综合课程)，(核心课程)与边缘课程，必修课程与选修课程，显性课程与隐性课程，国家、地方与学校课程等。
6．课程的整合性包括三个方面：学生经验的整合、(学科知识的整合)、社会生活的整合。
7.(课程类型)是课程组织的要素和表现形式，课程结构是课程组织的结果。
8．现代学科课程的基础是(夸美纽斯)奠定的，他主张“把一切事物教给一切人类”。
9．综合课程的三种基本类型(学科本位课程)、(社会本位综合课程)、(经验本位综合课程)。
10.影响课程实施的因素(课程方案的特征)、(教师的特征)、(学校的特征)、(校外环境的特征)。
三、简答题：
1．什么是课程组织和课程实施？作为教师学习这些理论有什么意义？
答：课程组织：是指在一定的教育哲学观指引下，将课程要素或学习经验整合起来，使其在动态运行的课程系统中产生合力，以便有效实现课程目标的过程。
课程实施：课程实施是指将课程计划付诸于实践的过程。
学习课程组织的意义：（1）引发学习者的学习动机；（2）使学习产生最大的累积效果。
学习课程实施的意义：（1）通过对课程实施的探究，帮助课程研究与开发人员发现在“实施”中存在的问题；（2）协助课程研究和开发人员寻找失败原因，探索改进方案和措施；（3）提醒决策人员避免忽视课程实施的重要性，以保障课程改革的顺利实现和稳步推进。
2．课程组织的要素是什么？课程组织的标准是什么？
答：课程组织的要素：麦克尼尔从微观课程材料性质的角度，认为课程要素包括概念、原理、技能和价值观。
课程组织的标准
（1）连续性：是将选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，是“广度”范围的课程要素在不同时段的重复叙述。
（2）顺序性：是指将选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段，由浅入深、由简至繁地组织起来，是“深度”范围的课程要素的垂直组织标准。（3）整合性：是指针对所选出的课程要素，在尊重差异的前提下找出彼此之间的内在联系，然后整合为一个有机整体。（4）衔接性：是指课程要素各方面的相互关系，包括水平关系与垂直关系。
3．我国基础教育课程组织与实施的基本价值观
答：（1）关注“全人”的学生发展观：学生的学习不仅是知识的获得过程，还是一个完整人的生存、生活方式，是一种历程。
（2）强调“多样化”的学习方式：新课程强调转变学生的学习方式，倡导自主、探究与合作的学习方式。
（3）倡导“对话式”的教学过程
（4）提供“生活化”的课程内容：新课程要求教学回归学生的现实生活世界，引导学生在熟悉的情境中发现自我，在感受现实生活意义的同时建构新的意义世界。
（5）开展“差异性”的课程评价
4、新课改下有哪些新教学观？
答：（1）个性化教学观：是指教师为学生的学习提供个性化的服务，针对每个学生的个性差异因材施教，使学生的个性得以自由的、充分的发展。
（2）适应性教学观：要求从强制性教学观走向适应性教学观，消除学生学习的“被压迫”特点，使教学顺应儿童学习的自然天性。
（3）寓教于乐的教学观：要求教师引发学生的学习欲望和冲动，形成学生积极主动的学习状态。
（4）互动的教学观：学习是学习者与外部环境交互作用的过程，教学是教师帮助学生实现与外部环境交互作用的过程。
（5）建构的教学观：建构主义从动态的角度理解学习，认为学习是学习者在与情境交互作用过程中发生的，其本质是学习者的自我建构，主张在教学过程中教师应该向学习者提供需要解决的问题的原型，强调具体情境中所形成的具体经验对自我建构的重要作用。
5、新课程对教师角色的期待
（1）教师是学生自我建构式学习的促进者
（2）教师是课程的开发者
（3）教师是教育理论与实践的研究者
四、论述题
1．课程组织有哪些类型？并进行比较。
答：（一）学科课程与经验课程
根据课程材料的基本来源不同，课程可以分为学科课程和经验课程
（1）学科课程：是以知识领域或学术领域的文化知识为课程材料的基本来源，按照一定价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古老的一种课程类型，古希腊和古罗马的“七艺”以及我国古代的“四书”、“五经”都可以视为最早的学科课程。
学科课程的优点主要有：有利于系统传承人类文化遗产；有利于学习者获得系统文化知识；有利于组织教学与评价，便于提高教学效率。
学科课程的缺陷主要有：按照学科门类组织课程，人为地将学生的完整生活分解为各个部分；根据学科知识逻辑组织课程，容易轻视学生需要、经验和生活；学科知识是课程内容的核心，容易忽视当代社会需要；学科课程的变革难度较大，难以实施个别化教育。
（2）经验课程：也称“活动课程”、“生活课程”、“儿童中心课程”，是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程。
经验课程的优点主要有：发现了课程意义之源，学习者成为主体；强调教材的心理组织，使儿童在与文化、学科交互作用中获得人格发展；主张社会现实与儿童经验整合，摆正了与社会生活的关系。
经验课程的主要缺陷有：忽视系统学科知识学习，走向了“儿童中心主义”；容易导致“活动主义”，忽视儿童其他智力品质和深层心理品质发展；要求教师具有较高的教育艺术，习惯班级授课和讲解法的教师难以适应。
（二）分科课程与综合课程
根据课程材料的内容广度不同，课程可以分为分科课程与综合课程（1）分科课程：是一种单学科的课程组织模式，即分别从各门科学中选择部分内容，组成不同的学科，彼此分立地安排顺序、学习时数和时限。（2）综合课程：是一种多学科的课程组织模式，即由两门以上学科内容组成的课程，强调学科之间的关联性、统一性，是以一个中心问题或主题的解决与阐述为线索组织的课程。
综合课程的问题或主题，源于学科知识则称为学科本位综合课程；源于社会生活现实则被称为社会本位综合课程；源于学生自身发展需要则被称为经验本位综合课程。
（三）核心课程与边缘课程
根据课程内容重要程度将课程分为核心课程与边缘课程
核心课程是指根据若干科目中最有价值的中心内容所组织的课程。
（四）必修课程与选修课程
根据对学习者修读的要求，课程分为必修课程与选修课程。
（1）必修课程：是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。
（2）选修课程：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生个性差异而开发的课程。
（五）显性课程与隐性课程
根据课程存在的感受程度不同，课程分为显性课程与隐性课程。
（1）显性课程：又称“显在课程”、“正规课程”，是列入学校教育中的有计划、有组织地实施的课程。显性课程的根本实施途径是教学。
（2）隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”，是指学校教育教学计划之外的学习环境因素给学生带来的影响。隐蔽课程以学生自我体验为根本途径。
1968年美国教育家杰克逊在《班级生活》一书中首次提出“隐性课程”这一概念。隐性课程可以分为物质性隐性课程、制度性隐性课程和心理性隐性课程。
（六）国家、地方、学校课程
根据课程开发主体层级不同，课程分为国家课程、地方课程和学校课程。
（1）国家课程：是指由国家立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程。
（2）地方课程：是指由地方各级立法机关或政府及其教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程。
（3）学校课程：是由学校确定和组织实施的课程。
第五、六章练习题及参考答案
一、选择题
1、教学设计的出发点是（学习者）
2、教学设计可分为三个层次：以“产品”为中心的层次，以“课堂”为中心的层次和（以“系统”为中心的层次）
3教学设计的指导思想是（系统观）。
4、教学背景分析主要对学习需要、学习者和（学习内容）进行分析。
5、以语言传递信息为主的方法主要有：讲授法、谈话法、读书指导法和（讨论法）
6、主要适用于艺术、体育、实验技教学实习等技能学习的教学设计模式是（控制型 ）
7、20世纪五六十年代，德国的瓦根舍因和克拉夫基提出的教学模式是（范例教学模式 ）
8、行为取向的教学模式有程序教学模式和（计算机网络教学模式）
9、美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性”教学模式，是（人格取向的典型代表）
10、建构主义理论的教学模式主要有支架式教学模式和（情景式1教学模式）
11、教学中最为重要的一种教学方法是（讲授法）
二、填空题
1、教学设计系统观的特点包括：(融合性)、(分析性)、(选择性)、(工具性)、(具体性)、(参照性)。
2、教学设计的特点：(教学设计强调运用系统方法)、(教学设计以学习者为出发点)、(教学设计以教学理论)(学习理论为其理论基础)
(教学设计是一个问题解决的程)。
3、教学组织形式的选用有：(个别教学)、(群体教学)、(班级)、(授课)、(分组教学)、(开放课堂)。
4、教学方法包括：(教师教授方法
)和(教师指导学生学习)的方法。、
5、中小学常用的教学方法分为三类：(语言传递类教学方法)、(直观感知类教学方法)及(实际训练类)的教学方法。、、
6、讲授法划分为：(讲述)、(讲解)、(讲读)和(讲演)等类型。
7、以语言传递信息为主的方法主要有(讲授法)、(谈话法)、(讨论法)和(读书指导法)。
8、目前我国常用的教学过程设计模式有(逻辑归纳型)、(师范型
)、(逻辑演绎型)、(探究发现型)、(练习型 )、(控制型)。
9、教学模式的基本特征有：(客观规律性)、(实践指向性)、(整体统一性)、(操作性)、(灵活性
)。
10、根据教学模式所依据的理论基础不同、所要达到的目标不同，国外将教学模式分为四类：(认知取向的教学模式)、(行为取向的教学模式)、(人格取向的教学模式)、(建构主义理论的教学模式)。
11、自学—指导模式的基本程序是(自学)、(讨论)、(启发)、(练习 )、( 总结)。
12、问题—探究模式的教学基本程序是：(问题)、(假设)、(验证)、(总结提高
)。
三、简答题
1、 什么是教学设计？简述教学设计的功能
答：教学设计是指以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教学设计的功能
（1）、教学设计有助于突出学习者的主体地位
（2）、教学设计有助于增强学习兴趣
（3）、教学设计有助于增强教学工作的科学性
（4）、教学设计有助于提高教学效率和教学效果
（5）、教学设计强调了目标、活动和评价的一致性
2、教学设计系统观的主要思想
答：教学设计系统观就是以系统论的思想和观点作为教学设计的指导思想，从系统论的角度出发，对参与教学过程的要素，各个要素构成的结构和教学环节等进行尽量优化的设计，以期获得最佳的教学效果。
教学设计系统观的特点：融合性、分析性、选择性、工具性、具体性、参照性
3、简述教学过程的一般环节。
答：教学过程设计的一般环节
（1）引起注意
（2）告诉学习者目标
（3）刺激对先前学习的回忆
（4）呈现刺激材料
（5）提供学习指导
（6）诱导行为
（7）提供反馈
（8）评定行为
（9）增强记忆与促进迁移
4、什么是教学模式？简述教学模式的构成。
答：教学模式最早是美国学者乔伊斯和韦尔提出的，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动架构框架和活动程序。
教学模式的构成
（1）、模式主题：模式主题规定了教学模式的基本教学价值取向
（2）、模式目标：表明一种教学模式所要实现的教学最终结果。
（3）、操作程序：指教学过程展开的逻辑步骤，以及各步骤应完成的主要任务。
（4）、操作条件：是指促使教学模式发挥最大有效性的各种外部环境因素的最佳组合。
（5）、评价体系：是指运用某种教学模式进行教学活动时，对教学结果进行评价的方式和标准的体系。
5、简述发现式教学模式的含义及其程序。
（1）发现式教学模式：布鲁纳以结构主义哲学，尤其是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提出的教学模式，其实施步骤包括：第一，创设情境，呈现问题；第二，提出假设，讨论验证；第三，归纳推理，形成概念；第四，转化为能力。
发现式教学模式的主要优点是：由于学生要亲自发现事物的关系和规律，他们往往会形成一定的兴奋感和自信心，从而提高学习的动机水平；能使学生掌握发现的方法，培养提出问题、解决问题的能力和创造精神；由于学生自己把知识系统化、结构化，所以可以更好地理解、掌握、记忆和运用所学的知识。
6、什么是情景式教学模式？简述其基本程序。
答：）情境教学模式：也称为“案例式教学”或“基于问题的教学”，是指创设有真实事件或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。基本程序是：第一，创设情境；第二，确立问题；第三，自主学习；第四，协作学习；第五，效果评价。情境教学模式的特征有“学习者中心”、“情境中心”、“问题中心”。
7、简述情—知互促模式及其基本程序。
答：情—知互促模式：也叫情境—陶冶模式，是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学情境，让学生在轻松愉快的教学氛围中既有效地获得知识，又陶冶其情感的一种教学模式。基本程序是：创设情境、参与各类活动、总结转化。
8、什么是范例教学模式？
答：范例教学模式：20世纪五六十年代由德国根舍因等人提出，其基本实施步骤是：第一，教师利用典型的例子，以直观的方法，让学生了解某一具体事物的特征；第二，根据对“个”的了解，推论分析整个“类”的特征，使认识上升到“类”的认识；第三，从对“类”的认识再上升为对规律的认识；第四，使学生获得关于世界的关系的经验，使认识上升到世界观、方法论、思维方式的层面。
9、简述教学模式的历史发展
答：答案要点：
夸美纽斯首次提出了“感知－记忆－理解－判断”为程序结构的教学模式；赫尔巴特提出了“明了－联想－系统－方法”的四阶段教学模式；杜威提出了“创设情境－确定问题－占有资料－提出假设－检验假设”的教学模式。
10、如何选择教学方法
答：教学方法的选择
（1）依据教学目标选择教学方法
（2）依据教材内容选择教学方法
（3）依据学生实际特点选择教学方法
（4）依据教学环境选择教学方法
（5）依据教师自身素质选择教学方法
四、论述题：
1、根据系统观思想设计一堂课。略
2、试论问题—探究教学模式。
答案要点：、问题—探究模式：又称为引导—发现式，是指以教学中问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并自己找到答案的一种教学模式。基本程序是：问题、假设、验证、总结提高。
3、试分析建构主义教学模式。
答案要点：建构主义理论的教学模式
（1）情境教学模式：也称为“案例式教学”或“基于问题的教学”，基本程序是：第一，创设情境；第二，确立问题；第三，自主学习；第四，协作学习；第五，效果评价。情境教学模式的特征有“学习者中心”、“情境中心”、“问题中心”。
（2）支架式教学模式：是建立在维果斯基最近发展区理论基础上的教学模式，基本程序是：第一，创设情境，引入情境；第二，搭建支架，引导探索；第三，教师放手，学生独立探索；第四，合作交流；第五，效果评价。
第七章 教学策略 第八章
教学手段
一、 选择题：
1、下列不属于教学策略基本要素的是（自主性）
2、在教学中建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生发表不同的见解，允许学生提出质疑的策略（民主性教学策略）
3、思想观念是教学策略的核心和灵魂
4、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是（合作性学习策略
）
5、单一的教学手段可以独立用于解决细节问题，但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题，教师必须交叉组合运用多种教学手段。这反映了教学手段的（组合性）
6、学生在动手操作中体验知识的实质，实现知识向能力的转化，获得主动发展的教学策略被称作（活动性策略）
7、一切设备自身并不是教学手段，只有当教师与学生在教学活动中利用并应用这些教学设备时，才成为教学手段。而教学手段在运用的时候，就表现出相应的教学方法，体现出一定的教学过程，显示出一定的教学目的。反映了教学手段的（动态性）
8、教学活动赖以存在的基本教学手段，主要是以“口耳相传+印刷教科书+直观教具”的教学方式呈现的教学手段是（传统教学手段）
二、填空题
１、教学策略的基本要素：（思想观念）（策略目标）（操作技术）（元认知调控）。其中（思想观念）是教学策略的核心与灵魂
２、教学策略的基本特征：（综合性）（可操作性 ）（ 灵活性）。
３、研究性学习的实施的结构，一般可分三个阶段：（进入问题情境阶段）（实践体验阶段 ）（
表达交流阶段.）
４、研究性学习方式的特点（自主性）（开放性）（探究性）（实践性）
５、研究性学习的实施策略：（自主性学习 ）（ 探究性学习 ）（
合作性学习）
６、自主性学习的品质：（主动性 ）（独立性）（内省性）
７、合作性学习的品质：（诚实求真、和睦相处 ）（和谐互动、博采众长）（ 求同存异、共同发展
）
8、新课程下的教学策略：（活动性教学策略）（生活性教学策略）（民主性教学策略）（多元互动教学策略）（有意义的接受式教学策略）
9、教学手段主要包括以下几个要点：（动态性 ）（ 服务性和有效性 ）（
组合性。）
10、教学手段的发展，大致可分为以下几个阶段：（口耳相传阶段）（文字书籍阶段）（直观教具阶段）（实验技术阶段）（视听媒体阶段）（高新技术阶段）
11、教学手段应体现的几个主要原则：（教育性原则 ）（发展性原则）（最优化原则）（灵活性原则
）（学生主体性原则）
三、简答题
1、教学策略的内涵
从动态维度上看，教学策略是教师根据特定的教学目标对各种教学因素进行创造性选择的行为，以及在面临具体的教学情境时自觉地对这些行为不断进行监控调整的动态过程。在静态维度上看，教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率的特定的教学方案。
2、 研究性学习的含义
作为学习方式的研究性学习，“是指学生在教师的指导下，从学习和生活中选择和确定研究课题，用类似科研的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
作为教学策略的研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成的教学方案。
(1)自主性学习的含义和实施要求
自主性学习的含义：是在教师指导下，学生自学、自练、自得自悟、互动交流，自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法的学习方式。
自主性学习的实施要求
第一，创设良好的课堂环境；第二，制定教学目标时要给学生留有自主选择的余地；第三，为学生提供充裕的时间和适当的练习机会；第四，使学生参与课堂管理；第五，处理好“双主体”的关系。
3、 合作性学习的含义和实施要求
合作性学习的含义：是指围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行的有明确责任分工的互助性学习。
合作性学习的实施要求
第一，优化合作学习的组合结构；第二，明确学习的任务和责任；第三，优化合作流程，提高学习效益；第四，培养学生的合作意识和交往技能；第五，处理好教师与学生的关系。
4.探究性学习的含义和实施要求
探究性学习的含义：是指在教师指导下，学生在学科领域或生活中，通过发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达思想、交流成果等活动，以获取知识、激发情趣、掌握方法的学习方式。
探究性学习的实施要求
第一，保证学习设计与实施中的系统性；第二，强调发挥学生的主体性；第三，注意帮助个体学习；第四，促进学习过程中的探究体验。
5.活动性教学策略的含义及实施
活动性策略的含义：是指在教育过程中，让学生“做中学”，使学生在动手操作中体验知识的实质，实现知识向能力的转变，主动发展的教学策略。
活动性教学策略的实施
（1）强调学生的自主学习活动
（2）创设丰富多彩的真实的活动情境，让学生在活动中进行探究
（3）强调活动的非结构性
（4）加强师生之间和学生之间的对话（5）强调教师的指导
6.生活性教学策略的含义及实施
生活性策略的含义：是指教师的教学设计、实施和测评与师生的现实世界相联系、相贴近，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的策略。
生活性教学策略的实施
（1）把学科教学内容的来源与现实生活联系起来
（2）通过教学内容在生活中的应用和现实生活相联系
（3）通过学生直接运用所学知识解决日常生活中的问题来实现和生活世界的联系
（4）在具体的教学活动中为学生营造一个生活的氛围，激发学生的探究欲
7.民主性教学策略的含义及实施
民主性教学策略的含义：是指在教学中建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生发表不同的见解，允许学生提出质疑的策略。
民主性教学策略的实施
（1）教学要面向全体学生
（2）建立互尊、互爱、互助的师生观
（3）鼓励积极讨论质疑。引导学生形成正确的权威观
（4）学生要参与学习决策
（5）学生要参与过程调控
8.教学手段的作用
教学手段的作用
（1）、有利于教学方式的变革
（2）、有利于形成生动、有趣的教学（3）、有利于提高教学质量和教学效率（4）、有利于降低教学难度（5）、有利于实施个性化教学，因材施教
9.教师创造性发挥传统教学手段生命力的主要途径
教师创造性发挥传统教学手段生命力的主要途径
（1）、创新自己的教育教学理念
（2）、注重和提升自己为人师表的教育价值
（3）、创造性地改进或自制各种教学用具
10、现代化教学手段在教学中的主要作用
现代教学手段在教学中的主要作用
（1）、引起了教育内部的深刻变革，促进教育思想、教育观念的转变
（2）、扩大了教学规模，拓展了教育的时空
（3）、有效提高了教育、教学的质量和效率
（4）、大大减少了教学的难度
11.现代化教学手段运用中应注意的问题
现代教学手段运用中应注意的问题
第一、要处理好三种关系：人与工具的关系、手段与技术的关系、图像和文字的关系
第二、要避免容易出现的问题（1）容易加快教学节奏（2）容易将课堂教学变成“操作演示课”（3）容易出现“黑板搬家”的现象
12.现代化教学手段对教师提出的新要求
现代化教学手段的运用对教师能力的要求
(1)、较强的教育技术能力
(2)、恰当选择和组合教学手段的能力
(3)、较强的科研能力
(4)、较强的教学控制能力
四、论述题
１、谈谈你对新课程下转变学生学习方式的认识
答：新课程要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。“”主动参于、乐于探究、勤于动手“是研究性学习具体方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力“是研究学习的最终目的。新课程强调研究性学习的意义就在于促进学生学习方式的转变，从而使以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育落实到实处。
２、新课程下教师教学行为的转变
（1）、学生学习的参与者和合作者（2）、学生学习的帮助者和引导者（3）、学生学习的促进者（4）、课程改革中的研究者
3、举例说明教师如何有效发挥传统教学手段在教学中的作用
（1）、传统教学手段为学生内化知识创设了最佳情境（2）、传统教学手段在培养学生健全人格上独具教育魅力（3）、学生的社会化必须依赖于传统教学手段（4）、教师的人格魅力本身也是一种重要的教学手段，在学生的成长中发挥着特殊作用.有研究表明，随着学生就读阶段的变化，在教师专业素质、人格魅力、师生关系和评价手段等方面，教师的人格魅力是各个阶段学生较为恒常的要求。
