利用英语情景剧提高小学高年级口语表达能力的研究—中期报告
2019-03-18 15:54阅读：
一、课题提出的背景
新课标下小学英语课程的重点是发展学生综合运用语言的能力，但当前学生偏重英语知识的学习，教师也较多的强调英语书面的表达，忽略了学生英语口语交际能力的培养，未能充分开发小学生在语言学习方面的天赋。在英语学习中，听说读写相互影响共同决定学生学习英语的水平，学生英语口语能力的高低对听、读、写三方面有重要的影响。
小学是学习语言的关键时期，通过三、四年级的语言积累，学生学习语言的兴趣与口语表达的能力在五、六年级具有极大的可塑性，因此在小学高年级提高学生口语表达的能力有非凡的意义。在日常教学中，学生进行英语口语表达训练有时是通过朗读、背诵，缺乏趣味性，不利于提高学生学习英语的兴趣；有时通过句型操练表演，但缺乏情境性，且每个句型都是一个片段，割裂了生活经验，学生不易在现实生活中进行英语句型的积累掌握与运用，缺乏实践性。
在教学实践中，笔者发现，由于英语情景剧有情景的创设和角色的表演，学生在表达口语材料的同时能够进行显著地情感的体验，因此，英语情景剧在调动学生学习语言的兴趣与潜能方面有显而易见的作用。英语情景剧所具有的情境性、角色化、合作化能有效的贴合学生的生活实践，帮助学生实现英语口语素材的积累与建构。
二、课题研究的意义
英语口语的习得是一种实践性学习，只有敢于开口、乐于开口、不断开口，学生才能实现英语口语素材的自我建构，才能达到逐步提高英语口语表达能力的目的。本课题通过研究英语情景剧表演与学生获得之间的内在关系，找到英语情景剧表演在小学高年级英语口语表达中产生的双向作用力及原因，同时通过对英语情景剧进行论述，对小学高年级英语口语话题进行归类，把难易程度、表达方式与不同层次的学生进行组合，探索出一个具体可行的英语情景剧教学应用模式，并整理形成一个系统的英语情景剧剧本合集应用于日常教学，系统、优化、符合学生层次需求的英语情景剧将会非常有效的提高小学高年级英语口语表达能力。
三、课题研究的内容和目标
（一）研究内容
1. 英语情景剧的定义。
2. 英语情景剧表演在小学高年级英语口语表达中的双向作用。
3. 小学高年级英语口语话题素材的归类与难易程度、表达方式的划分。
4. 英语情景剧教学应用模式。
（二）研究目标
1. 认识性目的
通过对本课题进行研究，探究学生在英语情景剧中的获得，找到英语情景剧表演在小学高年级学生英语口语表达中产生双向作用的影响因素和原因，形成理论用于指导英语情景剧在小学高年级英语口语教学中的实际应用。
2. 技术性目的
通过研究，形成一个具体可行的英语情景剧教学应用模式，整理形成一个系统的英语情景剧剧本合集应用于日常教学，并在一定范围内推广。
四、课题研究的方法和步骤
（一）研究方法
本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法:
1.调查法：调查小学高年级学生英语口语能力的现状。
2.实践研究法：通过要求小学高年级学生进行英语情景剧表演，增加使用英语的频率，在表演后进行口语测试，并结合调查问卷，剖析英语情景剧教学产生双向作用的原因，通过比较、归纳、总结出英语情景剧最优化应用模式。
3.观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况进行观察、记录、分析。
4.文献研究法：查阅课题相关的文献资料、书籍等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。
（二）实施步骤
第一阶段，筹备阶段（2017年3月-5月）组织准备，收集资料、理论学习、调查研究，筛选教育教学中遇到的问题，确定“利用英语情景剧提高小学高年级口语表达能力的研究”课题；
第二阶段，准备阶段（2017年6月-10月）收集课题相关文献，深入开展文献研究，设计英语情景剧本，设计口语测试题目，设计调查问卷；
第三阶段，实践研究阶段（2017年11月-至今）开展实践研究，要求小学高年级学生表演英语情景剧，并在表演后一周进行口语测试与调查问卷访谈，定期分析总结研究成果；
第四阶段，编写研究报告阶段，编写研究成果报告，并将英语情景剧应用模式在教学中进行推广运用。
五、课题研究的主要过程
（一）前期研究
2017年3月，学校组织开展社团活动，即成立了英语情景剧社团，成立之后在社团成员招纳阶段，各年级同学踊跃报名，组织的英语情景剧表演也受到同学们的喜爱，尤其是高年级的学生，参与积极，社团老师发现英语情景剧在调动学生学习语言的兴趣与潜能方面作用明显，在学校的支持下，英语情景剧社团的教师开展了一系列工作，调查各年级学生英语口语现状，发现农村中年级学生语言积累较少，在英语情景剧表演时困难、焦虑情况明显，高年级则更易理解剧本，表演兴趣也更高涨。2017年4月，我校申报了《利用英语情景剧提高小学高年级口语表达能力的研究》微课题研究。
（二）开题后研究
1.了解学生对英语情景剧认识的研究
2017年7月，课题组对五六年级的学生进行了对英语情景剧认识的调查，了解了学生对英语情景剧的认识，也明确了我校高年级学生口语的现状，肯定了英语情景剧在教学中的作用。同时，通过文献查阅，明确了英语情景剧的定义与特点。狭义的情景剧是指以文字剧本为依托,通过演员扮演人物角色、表演对话与动作来表现的一种艺术形式。但英语课堂上进行的英语情景剧表演形式要比上述形式宽泛得多,笔者把它定义为通过设置特定场景、扮演角色、表演对话与动作来表现的一种人与人的交际形式。具体来讲,表演可以以文字剧本为依托,也可脱离文字剧本即兴创作,要求表演者用心的、尽可能真实地去扮演角色,表演对话和动作,从而表达一定的意图,传递一定的信息。
2. 英语情景剧表演与学生获得的研究
2017年9月学校继续开展社团活动，英语情景剧的社团成员是主要实验对象，但由于社团成员有限，故将六年级1班确定为实验班级。六一班每周五下午第三节课为英语情景剧时间。
《Three Little
Pigs》剧目2017年5月在英语情景剧社团进行过表演，根据每周一节英语情景剧学习进度，从熟悉剧本语言材料到脱稿进行角色表演，英语情景剧社团成员的表演花费4节课的时间。2017年10月，笔者首先把实验班学生中的50人，按照平均分成五组，每组约10人左右，进行《Three
Little
Pigs》英语情景剧表演。每个小组内均有优中差学生，由笔者向全班进行语言材料的处理，随后进行小组内角色分配，排演。
在实验中笔者发现，在实验班级里有6位学生对英语情景剧持非常积极的态度，这部分学生英语成绩处于中上，对英语感兴趣，
有15位学生持肯定态度，通过要求练习能够很好地完成表演任务，有13位学生参与积极性一般，8位学生较胆怯，8位学生开口困难，只选择没有开口任务的角色。从熟悉剧本语言材料到脱稿进行角色表演，合计花费7节课时间，
五个实验组全部完成排练、表演、评价和问卷调查。每一组在表演结束时首先进行表演评价，先自评，然后班内互评、师评和总评。最后进行了表演后调查问卷。主要存在问题有部分学生表演兴趣不高，语言脱稿不到位，表演不够形象等问题。
通过表演后调查问卷，笔者发现，通过本次实验的参与，喜欢英语情景剧的学生达到了78%，对英语情景剧持积极态度和肯定态度的学生更倾向于表演主要人物，胆怯和开口困难的学生更倾向于表演台词较少或无语言类角色，这与学生的英语口语水平和兴趣呈正相关。
调查问卷显示，第一，如果学生选择的角色符合自己的英语口语水平，或在水平范围内波动不大，学生认为难易程度为容易或难易一般时，学生对英语情景剧的兴趣较高，第二，如果表演时口语表达要求高于自己的水平，学生认为难易程度较难时，兴趣明显会低于前者。这符合维果斯基最近发展区的理论思想。
维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。最近发展区是教学发展的最佳期限，学生的所学内容要“跳一跳，够得着”。
根据这一理论，结合问卷调查分析，笔者认为符合学生最近发展区的英语情景剧，学生兴趣较高，对学生起积极促进作用；高于学生最近发展区，难度较大，学生会产生畏难情绪，使学生产生焦虑抵触心理。英语情景剧表演在小学高年级英语口语表达中具有双向作用，因此，学生在进行英语情景剧表演时，教师要帮助学生找到适合自己的角色，语言材料要符合学生的最近发展区，这样才会最大限度的调动学生的兴趣。学生乐于表演，乐于开口说英语，将会对提高高年级学生英语口语水平起到非常积极的作用。
3.激发学生对英语情景剧兴趣的研究
兴趣是一种心理活动，当发展成为爱好时，就成为一个人的较长久而相对稳定的行为倾向，影响着人的能力的发挥。孔子曾曰：“
知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”,
充分说明了兴趣的重要性。这就要求教师在进行英语情景剧的教学中，从多层面上采取措施激发学生的兴趣：
1）
选择符合学生兴趣的英语情景剧剧目。在前期调查中显示，55%的学生喜欢童话故事，35%的学生喜欢实际生活中的情景对话，学生更倾向于喜欢富有童趣的话题，喜欢生活化的语言，因此教师要选择富有童趣的英语情景剧。
2）在剧本的创编上给学生留出空间，让学生加入贴近生活化的语言。英语情景剧的表演不必要求学生一字一句的照搬剧本，鼓励学生发挥主体性和创造性，更能激发学生的兴趣。
3）语言精练，注意短句的使用。笔者发现，在熟悉剧本环节，由于大量生词和长句，学生理解困难，脱稿表演也更加困难，这对于基础一般的学生无疑是一个巨大的障碍。但是简练的短句学生记忆起来更为容易，重复性的句子记忆起来也更加鲜明。因此在创编
剧本时，笔者认为创编英语情景剧剧本应注意语言的简短性、精炼性和重复性，这样学生才便于操练、记忆，才能更加感兴趣。
4）人物语言分配均匀，尽量使剧中人物都有话说，都有事做，提高参演学生的参与意识，避免感到枯燥乏味也是保护学生兴趣的一种方式。
5)在英语情景剧的表演者笔者发现，真实的表演情景的创编，更能激起学生表演的兴趣，在表演《Three
Little
Pigs》时，在没有道具、背景、头饰和服装的情况下，学生们表演的真实性欠缺，感情不够投入；当加入道具、背景、头饰和服装这些因素后，场景更加真实，身着服装和头饰的小演员们兴趣高涨，因此，创设场景以及扩展表演以外的因素，是提高英语情景剧表演的一个重要方面。
理论性成果：
第一，开题前，课题组就本课题进行了问卷调查，通过分析，肯定了英语情景剧在教学中的作用，指明了剧本的难易程度是影响学生参与英语情景剧活动的关键因素，同时也清晰了学生喜爱剧本的类型。
第二，通过文献查阅与理解，课题组明确了英语情景剧的定义与范畴。
第三，从开题至今，课题组把英语情景剧表演从社团范围扩展到实验班级，首先积累了一定量的英语情景剧的教学经验；其次在实验班级进行了英语情景剧表演，完成了一个情景剧的排练、表演、评价和问卷调查。
通过表演和问卷调查，笔者发现，学生的口语水平是影响学生对英语情景剧表演兴趣大小的关键因素。
笔者认为符合学生最近发展区的英语情景剧，学生兴趣较高，对学生起积极促进作用；高于学生最近发展区，难度较大，学生会产生畏难情绪，使学生产生焦虑抵触心理。英语情景剧表演在小学高年级英语口语表达中具有双向作用，因此，学生在进行英语情景剧表演时，教师要帮助学生找到适合自己的角色，语言材料要符合学生的最近发展区，这样才会最大限度的调动学生的兴趣。
第四，笔者从剧本类型、剧本创编、语言使用、人物分配、情境因素五个方面进行了提高学生兴趣、激发学生兴趣和保护学生兴趣的探讨，取得的结论对英语情景剧教学有实际的指导意义。
