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融合教育
自闭症是发生于幼儿早期的一种涉及感知觉、情感、言语、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛性发育障碍中最为常见和典型的一种[ 1]。堪纳总结出自闭症幼儿的最主要症状：这些孩子与他人没有情感的接触；他们对生活中的同一性有着近乎强迫性的执著；他们往往没有语言，或者只有一些没有沟通意义的声音；这些孩子可以有正常的智力，有的甚至有超常的智力； 他们有着正常的甚至是吸引人的外表；发病期通常是在幼儿期[ 2]。自闭症发病较早，自闭症幼儿一般在三岁之前就出现一些自闭倾向并被诊断出来。尽管目前我国自闭症幼儿的早期教育相当薄弱, 但已开始有越来越多的自闭症幼儿进入普通幼儿园接受早期教育。我园于2008年成立幼儿随班就读教育基地，多年来取得一些小的教育成果。对于自闭症幼儿，我们不能像对普通幼儿那样的教育方法，要选择适合自闭症幼儿学习和生活特点的教育方式，这样才能更好的促进他们的发展。本文从我园随班就读自闭症幼儿的语言、感知、交往等三个方面进行相关研究并提供可行的建议。
一、语言能力训练
1.
在对自闭症幼儿进行语言训练的过程中, 我们会创设了各种丰富的语言情景, 尝试运用各种训练形式吸引自闭症幼儿参与到教学活动中来, 在愉悦的情景中学习使用语言。我们会为幼儿设计特定的与日常生活相似的情景, 能让幼儿在自然的状态下进行各种学习活动, 从而达成教育目标。为了对自闭症幼儿起到更好的融合作用。让班上的幼儿带领他们参与游戏教学活动中，如我们设计了幼儿早上来园的的情景。老师主动上前与小朋友打招呼，先让普通幼儿做示范回答“老师早上好”再由助教老师带领自闭症幼儿模仿。在将此情景编成朗朗上口的儿歌“好宝宝，有礼貌，见到老师问声好，回家叫声妈妈好，大家都说我是宝宝好。” 通过创设情景让随班幼儿在情景中进行多次的练习,让幼儿循序渐进的提高。
2.集体游戏, 强化自闭症幼儿的语言能力
随班就读融入集体活动是自闭症幼儿走入社会的良好介质, 设计轻松愉悦的集体游戏可以让自闭症幼儿和普通幼儿一同在愉悦的、轻松的心态下有目的性的进行语言交往训练。游戏活动给语言交流创造了宽松环境和有利时机, 它不仅有语言活动, 同时还有与同伴的相互协作,与同伴的社会交往, 通过集体游戏, 不仅让自闭症幼儿与普通幼儿之间有了交往, 同时逐渐学会与人相处, 对自闭症幼儿健康心态的培养也有促进作用[ 3]。如我们设计的小动物游戏活动。孩子们都喜欢动物、热爱动物, 自闭症幼儿也如此,让幼儿模仿动物的动作、模仿动物的叫声等, 在模仿中普通幼儿心情会放松、愉快, 注意力会集中在模仿上,这也是自闭症孩子学习语言的好机会。如:我爱我的小猫小猫怎样叫, 喵喵喵, 喵喵喵；我爱我的小羊, 小羊怎么叫, 咩咩咩, 咩咩咩。接着带领幼儿模仿动物的形态, 让幼儿边说歌谣边模仿动物各种各样的动作。生动活泼的集体游戏，自闭症幼儿成功的表演,同时获得了身边小朋友的掌声。而这种表演成功的喜悦会进一步提高自闭症孩子说话的欲望和要求。加上在身边的小朋友的带领激励下更能让自闭症幼儿的的交往能力和自信心得到提高, 从而逐步地融入到社会中去。
二、感知技能训练
无论是普通幼儿还是自闭症幼儿都存在不同程度的感觉统合失调。感觉统合失调集中表现为：前庭平衡失调，大动作发展差，经常单脚跳，走路摇晃不稳，精细动作能力差手指笨拙；触觉防御强烈,，讨厌被人拥抱或触摸；对身体部位受到的刺激不能做出正确的反应，没有疼痛感等；学习能力发展不足，如发音不清楚，速度慢[ 4]。
1.视觉训练
根据自闭症幼儿回避与人对视、注意力容易分散的特点，我们会告诉自闭症幼儿班上幼儿的名字，然后指着小朋友问他：“他叫什么名字”自闭症幼儿便会抬起眼看一看这位小朋友然 后告诉老师小朋友的名字。通过此游戏不仅让幼儿更加深刻的认识了小朋友同时增强了他们的眼神交往。在训练自闭症幼儿视觉能力时我们还会带领幼儿们玩“吃泡泡、拍气球、找光源”等活动，目活动中孩子们不仅愉悦的参与同时也训练了他们的视觉移动。
2.大运动训练
根据自闭症幼儿前庭平衡失调，大动作发展差，经常单脚跳，走路摇晃不稳的特点，我们会对自闭症幼儿进行大运动协调能力的训练，增强大肌肉力量和四肢动作的协调性。大运动训练主要由专业老师来为幼儿做有计划的感统训练，在训练中教师需要逐步教导自闭症幼儿头部活动、站立、跑、跳这些大动作，使其形成良好的体态和适宜的姿势。
3.精细训练
根据自闭症幼儿精细动作能力差, 手指笨拙的特点，我们主要是发展自闭症幼儿手的活动能力。比如伸手触物, 运用手指握放物件, 运用手指操作等。教师可以提供珠子之类的小物件, 耐心引导自闭症幼儿伸手去触摸它们, 运用两个或三个手指抓握并释放它们, 还可以教导他们利用手腕轻轻地拍手, 练习挥手等。随班就读美工活动不但可以提高精细能力，还可以幼儿手部小肌肉的灵活性。我们可以通过涂色、剪纸、玩彩泥等活动来提高他们的动作技能和手眼的协调能力。
4.肌能训练
有时我们会发现自闭症幼儿不知轻重。如教师鼓励自闭症幼儿轻轻拍拍小朋友打个招呼，他可能重重地把别人拍哭；或者让提一个较重的物体，自闭症幼儿只轻轻地伸出两个指头去提。有些教师会以为自闭症幼儿故意捣乱，这是因为他们的感知与肌能活动协调不好，不知道何时使多大的力度[ 5]。就此情景我们会与自闭症幼儿玩抛球游戏，要求幼儿完成把球传给老师、往前站等指令，发展他们视觉与肌能的协调能力；教师带领全班小朋友一起玩拍手游戏，音乐节奏快的时候就快拍手，音乐节奏慢的时候就慢拍手，在全体小朋友的带领下自闭症幼儿听觉与肌能的协调渐渐得到发展。
5.空间认知训练
自闭症幼儿对空间关系等概念的认识也比较模糊。有些幼儿甚至分不清哪里是自己的头，哪里是鼻子。与空间关系有关的认知概念的训练包括让自闭症幼儿学习基本的认知概念，了解身体各部分所在位置与其他部位的关系，对空间位置和空间关系等概念有更深入的认识，并加强对方向的辨认，能在日常生活中作出适当的反应[ 5]。借着分辨、分类、配对、选择等方式，让自闭症幼儿学习与份量、重量、长度、速度有关的概念，听到自己姓名有反应，能指出或说出身体各部分的名称，如什么是头，脖子在哪里等,初步辨别前后、左右、上下、东西南北等方位, 如教师发出指令转身向后, 要求自闭症幼儿能作出正确的反应。同时我们会将幼儿对空间上的认知融入到幼儿活动中，如在教幼儿认识身体部位时我们会将身体的各个部位创编成“头发肩膀膝盖脚”的歌曲，老师带领幼儿指边唱，幼儿在轻松愉悦的氛围中自然地将身体的部位记住了。
总之，训练要为自闭症幼儿提供多方面的刺激。教师可适当地运用幼儿感兴趣的形式，加上适合自闭症幼儿能力的示范，协助他来完成各项训练目标。如玩梳头发游戏刺激头皮，揉搓橡皮泥刺激视觉、触觉和动觉。自闭症幼儿玩串珠游戏，要求同一颜色的珠子串到一起，既能刺激其视觉，也能刺激其触觉和运动觉等等。
三、随班就读交往融合训练
自闭症是对幼儿成长有严重影响的发展性障碍, 随班就读融合教育为自闭症幼儿的治疗提供了更为良好的适应环境。融合教育是20世纪90年代国际上新兴的一种教育思想，源于20世纪70年代特殊教育领域内的回归主流运动，即尽可能将特殊幼儿与普通幼儿安置在一起，为特殊幼儿创造正常的学习和生活环境[ 6]。
1.自闭症幼儿随班融合教育的必要性
首先，从生态学的角度看，自闭症并不是存在于个体内部的一种静态症状，自闭症是一个发展着的过程，而且是发生在个体与环境相互作用的过程中。如果自闭症幼儿在其与环境的相互作用过程中不能克服神经发育损伤所造成的障碍，那么就会导致其二次身心发展障碍，出现认知问题、行为问题、情绪问题等等。因此，应该及早认识到帮助自闭症幼儿克服社会生活障碍，是对自闭症幼儿未来发展所肩负的责任和义务。而
自闭症是发生于幼儿早期的一种涉及感知觉、情感、言语、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，也是广泛性发育障碍中最为常见和典型的一种[ 1]。堪纳总结出自闭症幼儿的最主要症状：这些孩子与他人没有情感的接触；他们对生活中的同一性有着近乎强迫性的执著；他们往往没有语言，或者只有一些没有沟通意义的声音；这些孩子可以有正常的智力，有的甚至有超常的智力； 他们有着正常的甚至是吸引人的外表；发病期通常是在幼儿期[ 2]。自闭症发病较早，自闭症幼儿一般在三岁之前就出现一些自闭倾向并被诊断出来。尽管目前我国自闭症幼儿的早期教育相当薄弱, 但已开始有越来越多的自闭症幼儿进入普通幼儿园接受早期教育。我园于2008年成立幼儿随班就读教育基地，多年来取得一些小的教育成果。对于自闭症幼儿，我们不能像对普通幼儿那样的教育方法，要选择适合自闭症幼儿学习和生活特点的教育方式，这样才能更好的促进他们的发展。本文从我园随班就读自闭症幼儿的语言、感知、交往等三个方面进行相关研究并提供可行的建议。
一、语言能力训练
1.
在对自闭症幼儿进行语言训练的过程中, 我们会创设了各种丰富的语言情景, 尝试运用各种训练形式吸引自闭症幼儿参与到教学活动中来, 在愉悦的情景中学习使用语言。我们会为幼儿设计特定的与日常生活相似的情景, 能让幼儿在自然的状态下进行各种学习活动, 从而达成教育目标。为了对自闭症幼儿起到更好的融合作用。让班上的幼儿带领他们参与游戏教学活动中，如我们设计了幼儿早上来园的的情景。老师主动上前与小朋友打招呼，先让普通幼儿做示范回答“老师早上好”再由助教老师带领自闭症幼儿模仿。在将此情景编成朗朗上口的儿歌“好宝宝，有礼貌，见到老师问声好，回家叫声妈妈好，大家都说我是宝宝好。” 通过创设情景让随班幼儿在情景中进行多次的练习,让幼儿循序渐进的提高。
2.集体游戏, 强化自闭症幼儿的语言能力
随班就读融入集体活动是自闭症幼儿走入社会的良好介质, 设计轻松愉悦的集体游戏可以让自闭症幼儿和普通幼儿一同在愉悦的、轻松的心态下有目的性的进行语言交往训练。游戏活动给语言交流创造了宽松环境和有利时机, 它不仅有语言活动, 同时还有与同伴的相互协作,与同伴的社会交往, 通过集体游戏, 不仅让自闭症幼儿与普通幼儿之间有了交往, 同时逐渐学会与人相处, 对自闭症幼儿健康心态的培养也有促进作用[ 3]。如我们设计的小动物游戏活动。孩子们都喜欢动物、热爱动物, 自闭症幼儿也如此,让幼儿模仿动物的动作、模仿动物的叫声等, 在模仿中普通幼儿心情会放松、愉快, 注意力会集中在模仿上,这也是自闭症孩子学习语言的好机会。如:我爱我的小猫小猫怎样叫, 喵喵喵, 喵喵喵；我爱我的小羊, 小羊怎么叫, 咩咩咩, 咩咩咩。接着带领幼儿模仿动物的形态, 让幼儿边说歌谣边模仿动物各种各样的动作。生动活泼的集体游戏，自闭症幼儿成功的表演,同时获得了身边小朋友的掌声。而这种表演成功的喜悦会进一步提高自闭症孩子说话的欲望和要求。加上在身边的小朋友的带领激励下更能让自闭症幼儿的的交往能力和自信心得到提高, 从而逐步地融入到社会中去。
二、感知技能训练
无论是普通幼儿还是自闭症幼儿都存在不同程度的感觉统合失调。感觉统合失调集中表现为：前庭平衡失调，大动作发展差，经常单脚跳，走路摇晃不稳，精细动作能力差手指笨拙；触觉防御强烈,，讨厌被人拥抱或触摸；对身体部位受到的刺激不能做出正确的反应，没有疼痛感等；学习能力发展不足，如发音不清楚，速度慢[ 4]。
1.视觉训练
根据自闭症幼儿回避与人对视、注意力容易分散的特点，我们会告诉自闭症幼儿班上幼儿的名字，然后指着小朋友问他：“他叫什么名字”自闭症幼儿便会抬起眼看一看这位小朋友然 后告诉老师小朋友的名字。通过此游戏不仅让幼儿更加深刻的认识了小朋友同时增强了他们的眼神交往。在训练自闭症幼儿视觉能力时我们还会带领幼儿们玩“吃泡泡、拍气球、找光源”等活动，目活动中孩子们不仅愉悦的参与同时也训练了他们的视觉移动。
2.大运动训练
根据自闭症幼儿前庭平衡失调，大动作发展差，经常单脚跳，走路摇晃不稳的特点，我们会对自闭症幼儿进行大运动协调能力的训练，增强大肌肉力量和四肢动作的协调性。大运动训练主要由专业老师来为幼儿做有计划的感统训练，在训练中教师需要逐步教导自闭症幼儿头部活动、站立、跑、跳这些大动作，使其形成良好的体态和适宜的姿势。
3.精细训练
根据自闭症幼儿精细动作能力差, 手指笨拙的特点，我们主要是发展自闭症幼儿手的活动能力。比如伸手触物, 运用手指握放物件, 运用手指操作等。教师可以提供珠子之类的小物件, 耐心引导自闭症幼儿伸手去触摸它们, 运用两个或三个手指抓握并释放它们, 还可以教导他们利用手腕轻轻地拍手, 练习挥手等。随班就读美工活动不但可以提高精细能力，还可以幼儿手部小肌肉的灵活性。我们可以通过涂色、剪纸、玩彩泥等活动来提高他们的动作技能和手眼的协调能力。
4.肌能训练
有时我们会发现自闭症幼儿不知轻重。如教师鼓励自闭症幼儿轻轻拍拍小朋友打个招呼，他可能重重地把别人拍哭；或者让提一个较重的物体，自闭症幼儿只轻轻地伸出两个指头去提。有些教师会以为自闭症幼儿故意捣乱，这是因为他们的感知与肌能活动协调不好，不知道何时使多大的力度[ 5]。就此情景我们会与自闭症幼儿玩抛球游戏，要求幼儿完成把球传给老师、往前站等指令，发展他们视觉与肌能的协调能力；教师带领全班小朋友一起玩拍手游戏，音乐节奏快的时候就快拍手，音乐节奏慢的时候就慢拍手，在全体小朋友的带领下自闭症幼儿听觉与肌能的协调渐渐得到发展。
5.空间认知训练
自闭症幼儿对空间关系等概念的认识也比较模糊。有些幼儿甚至分不清哪里是自己的头，哪里是鼻子。与空间关系有关的认知概念的训练包括让自闭症幼儿学习基本的认知概念，了解身体各部分所在位置与其他部位的关系，对空间位置和空间关系等概念有更深入的认识，并加强对方向的辨认，能在日常生活中作出适当的反应[ 5]。借着分辨、分类、配对、选择等方式，让自闭症幼儿学习与份量、重量、长度、速度有关的概念，听到自己姓名有反应，能指出或说出身体各部分的名称，如什么是头，脖子在哪里等,初步辨别前后、左右、上下、东西南北等方位, 如教师发出指令转身向后, 要求自闭症幼儿能作出正确的反应。同时我们会将幼儿对空间上的认知融入到幼儿活动中，如在教幼儿认识身体部位时我们会将身体的各个部位创编成“头发肩膀膝盖脚”的歌曲，老师带领幼儿指边唱，幼儿在轻松愉悦的氛围中自然地将身体的部位记住了。
总之，训练要为自闭症幼儿提供多方面的刺激。教师可适当地运用幼儿感兴趣的形式，加上适合自闭症幼儿能力的示范，协助他来完成各项训练目标。如玩梳头发游戏刺激头皮，揉搓橡皮泥刺激视觉、触觉和动觉。自闭症幼儿玩串珠游戏，要求同一颜色的珠子串到一起，既能刺激其视觉，也能刺激其触觉和运动觉等等。
三、随班就读交往融合训练
自闭症是对幼儿成长有严重影响的发展性障碍, 随班就读融合教育为自闭症幼儿的治疗提供了更为良好的适应环境。融合教育是20世纪90年代国际上新兴的一种教育思想，源于20世纪70年代特殊教育领域内的回归主流运动，即尽可能将特殊幼儿与普通幼儿安置在一起，为特殊幼儿创造正常的学习和生活环境[ 6]。
1.自闭症幼儿随班融合教育的必要性
首先，从生态学的角度看，自闭症并不是存在于个体内部的一种静态症状，自闭症是一个发展着的过程，而且是发生在个体与环境相互作用的过程中。如果自闭症幼儿在其与环境的相互作用过程中不能克服神经发育损伤所造成的障碍，那么就会导致其二次身心发展障碍，出现认知问题、行为问题、情绪问题等等。因此，应该及早认识到帮助自闭症幼儿克服社会生活障碍，是对自闭症幼儿未来发展所肩负的责任和义务。而