“读”得精彩
淮北市人民路小学
新课程标准颁布以后，“以读为本”的教学理念已为广大语文教师所接受。然而，许多课堂表面上书声朗朗，实质上读无目标，训无阶梯，学生盲目朗读，读而不知其味。依然不知道为什么读书，怎样读书，读书能力提高甚微。因此，如何教会学生读书是当前语文教学研究的重要课题。著名特级教师于永正为我们树立了典范，值得我们学习推广。近日，我有幸聆听了于永正老师的一节课《林冲棒打洪教头》，于老师教会学生读书的教学设计和高超的教学手段为小学语文教学点燃了闪烁的明灯，本人感受至深，略述于此。
一．
课文一带而过，重点3 、 5 、 7 自然段，教师两次范读，不惜花费时间和精力，一遍一遍指导朗读，读准确—读通顺—读流畅—读出味道，把学生带进情境之中，初步触摸了林冲的灵魂。于老师这一教学环节的设计，高明之处在于读有重点，目标明确，精力和时间都用在了刀刃上。课文长，时间短，如果在初读课文的过程中，平均使用力量，泛泛而谈，蜻蜓点水，面面俱到则面面都不到，必然收效甚微。于老师教会学生读书的目标十分明确：即读懂林冲的人格魅力。因而入手紧扣重点段，两次范读，指导朗读，引导学生读中感悟，初步感知林冲的个性特点，取得了省时高效的显著效果。
二．细读课文，重点感悟，进而品悟林冲的个性特点
在细读课文时，于老师提了一个问题:林冲是个什么人物呢？进而明确了读书目标，为激发学生的读书兴趣，调动学生读书的积极性，于老师与学生做了一个随堂游戏——将布置学生的问题答案事先告诉班长，然后请班长验证大家的回答是否符合老师的猜测。“猜”字问题一出，学生读书的兴趣更浓了，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生的回答和老师的猜测不谋而合，感受到了成功的喜悦。但学生受读生能力的限制，回答仅停留在对林冲初步的感知上。此时，于老师抓住时机，提出了更高的读书要求，让学
淮北市人民路小学
新课程标准颁布以后，“以读为本”的教学理念已为广大语文教师所接受。然而，许多课堂表面上书声朗朗，实质上读无目标，训无阶梯，学生盲目朗读，读而不知其味。依然不知道为什么读书，怎样读书，读书能力提高甚微。因此，如何教会学生读书是当前语文教学研究的重要课题。著名特级教师于永正为我们树立了典范，值得我们学习推广。近日，我有幸聆听了于永正老师的一节课《林冲棒打洪教头》，于老师教会学生读书的教学设计和高超的教学手段为小学语文教学点燃了闪烁的明灯，本人感受至深，略述于此。
一．
课文一带而过，重点3 、 5 、 7 自然段，教师两次范读，不惜花费时间和精力，一遍一遍指导朗读，读准确—读通顺—读流畅—读出味道，把学生带进情境之中，初步触摸了林冲的灵魂。于老师这一教学环节的设计，高明之处在于读有重点，目标明确，精力和时间都用在了刀刃上。课文长，时间短，如果在初读课文的过程中，平均使用力量，泛泛而谈，蜻蜓点水，面面俱到则面面都不到，必然收效甚微。于老师教会学生读书的目标十分明确：即读懂林冲的人格魅力。因而入手紧扣重点段，两次范读，指导朗读，引导学生读中感悟，初步感知林冲的个性特点，取得了省时高效的显著效果。
二．细读课文，重点感悟，进而品悟林冲的个性特点
在细读课文时，于老师提了一个问题:林冲是个什么人物呢？进而明确了读书目标，为激发学生的读书兴趣，调动学生读书的积极性，于老师与学生做了一个随堂游戏——将布置学生的问题答案事先告诉班长，然后请班长验证大家的回答是否符合老师的猜测。“猜”字问题一出，学生读书的兴趣更浓了，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生的回答和老师的猜测不谋而合，感受到了成功的喜悦。但学生受读生能力的限制，回答仅停留在对林冲初步的感知上。此时，于老师抓住时机，提出了更高的读书要求，让学