《小学低年写话教学指导策略的研究》 课题研究方案
2017-11-17 10:11阅读：
《小学低年写话教学指导策略的研究》
课题研究方案
调兵山市第三小学 高华
一、课题的提出
作文是语文教学的重要组成部分，是字、词、句、段、篇的综合训练，是学生运用语言文字、反映客观现实、培养其语文综合能力的一种训练。
近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级说话、写话训练与高段的作文教学相比显得比较薄弱。
从教师方面看，有的教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的、系统的指导方法，显得随心所欲。
从学生方面看，从目前学校语文教育的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。许多孩子对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，或者是不知从何入手，存在求助于家长或依赖其他人的心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。另一方面，低年级学生由于年龄小，缺乏细致的观察，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象。这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。
鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了
“小学低年级写话教学指导策略的研究”这个课题。
二、课题的理论依据
1、课程标准要求
《小学语文课程标准》小学1~2年级是学生写作的起步阶段，
“课程目标”中把1~2
年级的写话目标定为：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。
2、建构主义理论
建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。
三、研究目标
1、通过实验，有效地锻炼和发展低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。
2、通过对小学低段学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力和学习风格的研究，拓宽写话题材，创设学生感兴趣的情境，激发学生写话的兴趣。
3、通过长期有效地实践研究，培养学生的写作兴趣和写作的自信心，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作打好写作基础。
四、研究的方法和对象
（一）调查法
研究初期，通过问卷调查，了解低年级学生写话现状，以便有针对性地开展研究研究。
（二）准实验法
按照计划在部分班级开展试验，将“开心说写”列入课表，每周一节，并且形成具有班级，年级特色的校本课程。
（三）个案研究法
教师从学生中选取一般性个案，经过一段时间的跟踪研究，发现该研究对个案说话写话水平以及综合素质的影响。
对象 一二年级学生
五、课题研究的内容
（一）培养低年段学生写话兴趣的研究
1、改变作文提法，消除畏难情绪。
改变传统“作文”的提法，换为“开心交流”、“我有话说”、“开心说写”等等。不把写作当作一件神圣的事来做，让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下，怎么想就怎么说。在说好的基础上，再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，不要求具体的字数，对语言组织也不做过多的限制，自然上升，循序渐进。
2、设计新颖形式，调动写话兴趣。
依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，实验教师灵活运用手头上现有的素材，设计多种形式，调动学生写话的积极性，启动学生的写话之门，把学生带入兴趣写话的奇妙境界，使学生愿写乐写。“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
3、搬出教室授课，增加写话乐趣。
叶圣陶曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”
低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。而在自由的环境中，学生“说”的欲望自然强烈，我们干脆满足他们，在有可能的情况下，将授课空间搬出课堂：校内的操场上、花坛边、柳树下；校外的广场、大草坪、游乐设施旁、公园里……教学方法因课而异，重在激趣、鼓励、评价，激发学生敢说、爱说、想说、会说。经过这一系列的改变，学生在“玩”中感受到了“说”的乐趣，并逐步体会到了“写”的乐趣。
（二）、立足学生的学习能力，丰富低年段学生写话语言的研究
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”就是这个道理。因此，低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们就会指导学生课外阅读，同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。（三）丰富低年段学生写话体系的研究
要想让学生善于表达，首先必须做好语言上的积累。一方面它是指语言形式上的积累。二素句、三素句、四素句等句子的形式以及连续、并列、总分的句群形式要让学生掌握，并形成体系。其次，是语素内容上的积累。我们在低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们就指导学生课外阅读，同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。为此，我们还定期开展区低年级古诗文诵读比赛和课外阅读知识竞赛活动，以此来促进各学校组织低年级学生充分、扎实地开展低年级课外阅读活动，为学生的表达能力提升奠定基础。
（四）学生仿说仿写的研究
仿说仿写是学习写作的有效方法。指导学生仿说仿写，特别是对低年级学生来说，有很多方面值得和需要研究
1．词的仿写。学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词或词组很多很多，教师应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。
2．句的仿写。句子是文本的基本构件，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
3．段的仿写。课文中的许多精彩语段也同样蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。但是由于面对的是低段孩子，所以段的仿写不必要求有完整的情节，也不必要求有严密的结构。
（五）评价低年段学生写话成果的研究
教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值，体验到写话的快乐。针对低年级学生的特点，我们教师要根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总同学们的得星总数，并给予精神和物质上的鼓励，从而满足学生的成就感。
六、课题研究的步骤
本课题研究的时间为一年半，从2016年5月至2017年12月，分三个阶段进行。
（一）准备阶段
1、调查研究
对教师、家长、学生做问卷调查或访谈调查。进一步了解教师在低年段写话教学指导中的认识、困惑及自己的处理措施，了解家长对孩子写话情况的期望值与价值取向，了解孩子对写话的认识与兴趣。
2、制定实施方案。
（二）实施阶段
1、完善课题实施方案，按计划实施活动课程；
2、研究教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
3、采集研究有关数据，积累资料，完成阶段性总结。在课题实施阶段，综合地运用行动研究法、调查法、个案分析法、经验总结法，这几种研究方法都注重于实践，从实践中提炼研究的成果。
A.课表中落实“开心说写”课。
B.从课内外两方面开发课程。
（1）从语文教材出发，衍生说写主题。
（2）整合不同学科，共创说写主题。
（3）学做有心人，联系生活开发课程。
（4）运用模仿，走出书外开发课程。
（三）总结阶段
整理课题研究的相关成果，撰写结题报告等。当然，更重要的是在总结成绩的同时发现不足，为进一步开展研究理清思路。
七、课题研究的预期成果
1、通过课题研究让孩子们“喜欢说话”。
2、通过课题研究让老师们“写话指导”意识更强。
八、保障措施
1、学校能够大力支持，保障研究经费。
2、实施中学校有多媒体，电视机，影碟机等等现代化教学设施。
九、课题组成员主持人高华，教学主任徐秀华
