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小学生思维发展的基本特点

2008-11-26 09:45阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1569027437

朱智贤《儿童心理学》指出：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 　 1.小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。
低年级学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的。要低年级学生指出形象中最主要的本质东西，常常比较困难。中高年级学生才逐步学会区分概念中本质的和非本质的东西，主要的和次要的东西，学会掌握初步的科学定义。同时离不开直接经验和感性知识，仍有很大成分的具体形象性。我国心理学家刘范所指出的：“即使是只要求儿童（进行）对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助于直观的图象来求解答，当解题遇到困难时，这种现象更为常见。”
2.小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维为主要形式 的过渡，过渡中，存在一个转折期，既“关键年龄”。一般认为，在四年级（约10--11岁），可提前或延后为三到五年级之间。
林崇德用横断法与纵向法，对小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：一般教育条件下，四年级儿童（10--11岁）在数概括能力发展中，有显著的变化。研究表明，追踪班着重抓了思维的品质的训练，三年级下学期，多次思维发展水平测验，平均86.7％的小学生已经达到小学数学运算思维的高级水平，控制班，五年级才有75％达到高级水平。
　3.，小学生逐渐具备了人类思维的整体结构，同时，这个思维结构还有待进一步完善和发展。
思维结构发展中，抽象逻辑思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维、理论型思维（包括辩证思维）三个阶段。小学生的思维主要属于初步抽象
逻辑思维，却具备了逻辑思维的各种形式，
　　　4.从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在不平衡性。既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。
不同的个体及不同的学科、不同的教材等又常常表现出很大的不平衡性。例如，在算术教材的学习中，学生已经达到了较高的抽象水平，可以离开具体事物进行抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停留在比较具体的表象水平上，对于历史发展规律的理解仍感到很大的困难。又如，儿童已经掌握整数的概念和运算的方法，而不需要具体事物的支持，可是他们开始学习分数概念和分数运算时，如果没有具体事物的支持，还会感到很大的困难。

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