开题报告：幼儿园绘本阅读渗透情感教育的教学应用研究
2013-11-07 16:53阅读：
幼儿园绘本阅读渗透情感教育的教学应用研究
一、选题背景和研究现状。
捷克教育家夸美纽斯提出“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”，1658年他编写了著名绘本《世界图解》，这本拉丁文的教科书，是用各种动物的响声来介绍24个字母的图画书，打破了以往人们对书的传统定义，这对当时的西方教科书和儿童读物产生了重大影响，被学者们公推为第一本儿童绘本。一个世纪以后，绘本在日本、韩国逐渐兴起，七十年代进入台湾，很快引起了绘本阅读的热潮，二十一世纪，绘本阅读已经成为了全世界儿童阅读的时尚。
绘本又叫图画书，多以图画为主，文字为辅（或没有文字，全是图画），同时将图文完美的结合并呈现出来，集文字、视觉、听觉于一体的艺术，是赏心悦目的文学类型。在国内，绘本时代才刚刚到来，它所具有的直观性、形象性、美观性,符合儿童审美需要和心理特点,尤其是优秀的绘本给幼儿的感动和愉悦是长久的。对于绘本的研究，研究者们多重于对幼儿阅读能力，阅读兴趣以及对文字的敏感性培养。林丹钰《让幼儿在快乐中阅读——阅读绘本的指导策略》（《早期教育》（教师版）2012年02期）中明确了教师有效采取策略引导幼儿阅读绘本，促进幼儿在快乐的阅读绘本中获得发展的观点；
陈雅典《亲子绘本阅读的意义和指导策略》（《好家长》2011年第20期）中指出，绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣,同时还能够促进儿童和谐发展,对儿童思维、语言、情感的发展,审美能力的提高有很大的作用,是培养幼儿综合素质的优秀载体。李忠玲《谈教师对幼儿绘本阅读活动的指导》（《幼儿教育》2011年第36期）中提出，教师要根据绘本的主题和特点，确定适宜的教学目标，综合运用各种教学形式，培养幼儿阅读兴趣和发展水平，以有效促进幼儿发展。
目前国内看到的绘本，还是以国外的经典绘本为主，题材广泛内容有趣，关于友情、亲情、生命与科学等，这些题材也几乎涵盖了幼儿全部的生活与成长，优秀的绘本不仅是故事和文学的一种表现形式，更是耐人寻味，引人深思、图文并茂的艺术品，是帮助幼儿成长，健全人格发展的良师益友，也值得成人品味和珍藏。
从我们搜集到的资料分析，关于幼儿园开展绘本阅读教学的感想或经验总结性的文章很多，但是，把情感教育渗透于绘本阅读之中实施的教学应用研究还很缺少，而且已有的研究因为研究者的心理学、教育学学术素养不足，研究缺乏理论指导，研究的系统性和深度较差，基本停留在理论探讨和设想阶段。我园课题组于2011年至2013年进行了陕西省学前教育研究会“十二五”课题《幼儿感恩意识培养与实践的研究》，通过研究，我们将阅读融入到感恩教育活动中，形成了多样的活动形式，如：阅读宝宝相簿感恩父母的深情；阅读爱的一封信感恩老师的关怀；阅读成长画册感恩好朋友的友爱。从研究中我们发现，阅读在感恩教育活动实践中起到了帮助幼儿建立感恩、回报感恩的意识，加深幼儿对感恩、回报感恩自然的理解作用。
依托《幼儿感恩意识培养与实践的研究》课题，基于幼儿对阅读的兴趣以及已有的探索性研究，我们从实际出发，以老师对绘本研究性阅读、亲子共读和幼儿互动阅读三方面入手，注重本研究的可操作性，有效地推进园本课程。
二、选题的意义和研究价值
新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受,也将影响他长大成人以后的想象力。”阅读是幼儿语言学习的重要组成部分，是幼儿认知世界、融入社会的重要途径。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”一些研究表明，培养幼儿养成良好的阅读习惯，对儿童入学后的阅读兴趣和阅读理解能力都有着至关重要的作用。绘本阅读能丰富幼儿的语言，还能提高幼儿的审美能力，逻辑推理能力，以其文学性和艺术性的相互融合，巧妙的唤起幼儿阅读的兴趣，对促进幼儿创新能力、自我发展有着不可替代的教育意义。
新《刚要》中指出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本是文字、插画、整体设计的结合，绘本的图画语言形象直观，以娱乐和游戏的方式让幼儿在故事中感动和快乐，符合幼儿形象性思维的特点，更能激发幼儿的阅读兴趣；绘本是社会性、文化性和历史性的结合，绘本穿越各种文化背景，故事精彩有趣、富有悬念，帮助幼儿对故事情节展开丰富的联想，激活想象力和创造力，为幼儿在快乐的情感中获得成功和幸福；绘本是工艺性和商业性的结合，绘本的画面精美，富有内涵，能给幼儿以艺术审美的熏陶，使幼儿获得审美能力的培养。
本研究的理论价值在于：探索幼儿发展规律，掌握幼儿品德心理结构，明确不同年龄段幼儿绘本阅读的内容和任务。本研究的实践价值在于：在前期感恩教育的理论研究的基础上确定幼儿园绘本阅读渗透情感教育教学的途径、教学内容和教学方法，形成相应的论文、教案集和自制绘本集，指导本园幼儿教育并可与其他园交流。
三、研究的目标和内容。
（一）研究目标
1.促进幼儿情感发展。在绘本阅读教学中，在指导幼儿喜欢听、愿意说、认真看、画得好、演的像同时，渗透情感教育，促进幼儿爱的情感的发展，帮助幼儿成为一个有丰富情感的人，对父母、同伴、环境能有发自内心的爱。
2.促进教师教研水平提高。通过绘本阅读的研究，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，深入理解与反思文学作品内涵的水平，积累一些绘本教学的方法，提高教师在绘本教学中发展幼儿情感的指导策略，提高教师的研究水平。
3.促进家园和谐共育。通过家园合作共同研究阅读策略，形成共选一本好书，共读一本经典，学会使用绘本，以亲子阅读促进亲情情感教育。
4.促进幼儿园品味提升。丰富绘本阅读的听、说、看、画、演等形式，通过阅读绘本的研究，营造“陶冶心灵、健全人格”的良好氛围，提升幼儿园办园品位。
（二）研究内容
1.教师广泛收集研读绘本，发掘、整理适合幼儿园开展情感教育的绘本。
2.在绘本教学中，教师在做好阅读指导的基础上，探索渗透情感教育的途径和教学方法。
3.亲子共读的指导策略及幼儿互动式绘本阅读方法的研究。
4.在实践研究的基础上，形成园本特色的情感教育绘本教材。
四、研究的假设和创新。
按照幼儿不同的年龄段，选择和运用适宜的阅读绘本和活动方式。
（一）小班以激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯为目的，通过绘本简单的文字、精美的插画、整体设计的结合形象直观的呈现，运用娱乐和游戏的方式让幼儿在故事中体验感动和快乐，促进幼儿语言发展和情感发展。教师可利用各种材质，如照片、布块、纽扣、瓶盖等制作绘本。
（二）中班以扩展幼儿社会经验，促进语言表达能力为目的，通过绘本社会性、文化性和历史性的结合，运用各种文化背景的故事激活想象力和创造力，对故事情节展开丰富的联想，为幼儿在快乐的情感中获得成功和幸福，促进幼儿情感意识培养。
（三）大班以培养幼儿对文字的敏感性，促进语言表达和创编能力为目的，通过绘本工艺性和商业性的结合，阅读精美的画面，富有内涵和悬念的绘本，挖掘绘本内涵，在已有的社会经验基础上，对绘本进行创编和表达，让幼儿在艺术审美的熏陶下获得艺术与情感的体验。教师可指导家长和幼儿一起制作绘本，增进幼儿与家长的亲子感情。
五、课题研究的方法。
（一）调查法：向老师、家长开展绘本阅读问卷、关于幼儿的“爱”的情感教育的问卷调查，进行实验前的调查研究。召开家长会取得家长对课题的理解和支持。
（二）行动研究法：依据幼儿年龄特点，确定绘本层次和情感教育范围，结合主题开展各年龄段有关情感教育的绘本教学活动。对绘本教学中渗透情感教育的具体操作方法进行梳理，形成绘本阅读情感教育教案集。
（三）文献研究法：查阅学习国内外有关儿童绘本教学和幼儿情感发展的有关文献资料，准确把握研究现状，学习借鉴先进方法，不断丰富和改进研究方法和实践行为。
六、课题研究的步骤
（一）准备阶段(2013年1月——2013年7月)
1.成立课题组。
2.收集相关文献资料，各班构建阅读区域。
3.研究制定方案，申报陕西省教育科学“十二五”规划2013年度课题。
4.发放调查问卷，调查研究现状，进一步修改研究方案。
（二）实施阶段（2013年8月——2013年12月）
1.课题组培训学习，提高教师的专业水平和教育技能，研读优秀绘本作品，挖掘内涵，研讨绘本阅读渗透情感教育的教学方法、实施策略以及环境创设。
2.分大中小三个年龄段，确定5个班为研究对象，认真开展绘本阅读研讨。开展观摩课、公开课活动和一教三研评优活动，促进绘本阅读渗透情感教育教学研究的实施。
3.按时开展亲子阅读指导，定期发放“亲子阅读联系册”，引导家长积极参与。
4.课题中期汇报活动，听取专家指导意见，完善课题研究。
5.课题组成员做好相关资料的收集整理。
（三）汇总阶段(2014年1月——4月)
1.检测教师、家长和幼儿绘本阅读的能力。
2.形成论文、教学案例集，精品绘本集，进行园内交流和评估。
3.收集整理资料，撰写课题研究报告。
4.做好验收前资料整理，完成课题结题。
5.邀请专家、教育行政部门进行鉴定、结题。
