感官参与，小班幼儿语言表达的基础
——《子儿吐吐》教学反思
《子儿吐吐》是一本充满童趣、画面丰富的绘本，为了适合小班幼儿的阅读能力，我截取了绘本的主要故事线索，设计了这个语言活动。以下是这个活动最后一个环节的实录：
“你还吃过哪些水果是有子的？”
——葡萄。
——木瓜。
——西瓜和香瓜。
——柚子。
……
——慢慢吃，仔细找。
“老师带来了什么？”
——葡萄。
“葡萄有子儿吗？”
——有的。
“你会把葡萄子儿吐出来吗？”
——会。
“请你吃一吃，把葡萄子吐在手心里，数一数，看一看。”
（孩子们开始专心的吃葡萄。）
——老师，葡萄子儿有点黑黑的。
——老师，葡萄子儿有点圆圆的。
——老师，我吃过的木瓜的子是很圆的，葡萄的子儿是不很圆的，西瓜的子儿是扁扁的。
——老师，一个葡萄有一粒子儿，另一个葡萄有两粒子儿。
——老师，他说香蕉也有子，这是不对的，香蕉是没有子的，苹果才有子呢。
——老师，我回家要叫妈妈买个木瓜，我要看看木瓜子。
……
从新《幼儿园教育指导纲要》中关于语言的目标表述中我们可以看到，幼儿园阶段的语言活动，更侧重的是对幼儿语言表达能力的培养。而小班幼儿的认知特征是具体直观的，因此小班的教学内容在选择上应该以更加具体的、可以有感官接触经验的内容为首选。过于抽象的、脱离幼儿直接经验的内容，往往就无法跟“有效教学”挂钩。《子儿吐吐》这个活动就是在幼儿已经接触过水果了解了水果的外部特征等信息后，来和幼儿一起分享吃水果过程中的有趣经历。一波三折的感同身受了胖脸的经历后，孩子们对于水果的关注开始落到了水果的“内在”——存在但却常被忽略的“子儿”。帮助幼儿实现在教学活动之中和之外都能针对话题“有话可说”、“有话要说”、“能说会道”，需要我们在每一个活动中做好“伏笔”——即感官参与。
一．感官参与，是语言表述的经验积累。
没有感性认识，就没有理性表达。蒙特梭利说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；
——《子儿吐吐》教学反思
《子儿吐吐》是一本充满童趣、画面丰富的绘本，为了适合小班幼儿的阅读能力，我截取了绘本的主要故事线索，设计了这个语言活动。以下是这个活动最后一个环节的实录：
“你还吃过哪些水果是有子的？”
——葡萄。
——木瓜。
——西瓜和香瓜。
——柚子。
……
——慢慢吃，仔细找。
“老师带来了什么？”
——葡萄。
“葡萄有子儿吗？”
——有的。
“你会把葡萄子儿吐出来吗？”
——会。
“请你吃一吃，把葡萄子吐在手心里，数一数，看一看。”
（孩子们开始专心的吃葡萄。）
——老师，葡萄子儿有点黑黑的。
——老师，葡萄子儿有点圆圆的。
——老师，我吃过的木瓜的子是很圆的，葡萄的子儿是不很圆的，西瓜的子儿是扁扁的。
——老师，一个葡萄有一粒子儿，另一个葡萄有两粒子儿。
——老师，他说香蕉也有子，这是不对的，香蕉是没有子的，苹果才有子呢。
——老师，我回家要叫妈妈买个木瓜，我要看看木瓜子。
……
从新《幼儿园教育指导纲要》中关于语言的目标表述中我们可以看到，幼儿园阶段的语言活动，更侧重的是对幼儿语言表达能力的培养。而小班幼儿的认知特征是具体直观的，因此小班的教学内容在选择上应该以更加具体的、可以有感官接触经验的内容为首选。过于抽象的、脱离幼儿直接经验的内容，往往就无法跟“有效教学”挂钩。《子儿吐吐》这个活动就是在幼儿已经接触过水果了解了水果的外部特征等信息后，来和幼儿一起分享吃水果过程中的有趣经历。一波三折的感同身受了胖脸的经历后，孩子们对于水果的关注开始落到了水果的“内在”——存在但却常被忽略的“子儿”。帮助幼儿实现在教学活动之中和之外都能针对话题“有话可说”、“有话要说”、“能说会道”，需要我们在每一个活动中做好“伏笔”——即感官参与。
一．感官参与，是语言表述的经验积累。
没有感性认识，就没有理性表达。蒙特梭利说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；