角色游戏与幼儿社会性发展例谈
2012-05-02 10:26阅读：
摘要：角色游戏因其固有的特性，对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏所不可替代的作用。角色游戏与幼儿社会性发展的关系尤其密切和重要，笔者在组织幼儿开展角色游戏的过程中，考察了其社会性发展的特征与表现，指出幼儿自我成熟与社会规则对其社会性成长的巨大影响，并提出了通过角色游戏改善幼儿社会性发展的基本要点：物质材料支持、适宜的引导、游戏经验的分享。
关键词：角色游戏 幼儿 社会性
所谓角色游戏，指教师在活动中为幼儿提供合理的环境，使幼儿根据自己的兴趣、需要、满足、快乐为目的，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，幼儿从中获得知识与经验，发展能力与个性。所谓社会性，是指人与人交往，形成集体或伙伴关系，人在参加社会生活中的各种倾向，就称社会性。社会性主要包括关于对人行为的内容和关于社会意识的内容。幼儿的社会性发展是指幼儿在与社会环境的相互作用下，了解与初步掌握社会规范，逐渐掌握社会生活技能，处理人际关系，发展自主性，逐渐适应社会生活的心理发展过程。它是幼儿整个心理发展中的一个重要组成部分。
一．
社会性起始：本真状态下的自我意识与同伴关系。
自我意识是社会性的起始。幼儿是在游戏的过程中经由自我中心过渡到能适应社会需求的个体。角色游戏更是帮助幼儿学习正确对待自己和他人的桥梁，经由这桥梁，幼儿开始理解他人、理解这个社会的方方面面。诚然，幼儿的角色意识也是不断发展的，在最初，他们可能无法分辨现实中的自己和游戏中自己扮演的角色，可能会产生混淆。慢慢的，他们能清楚自己是扮演角色，并能在现实和游戏之间“自由进出”。这种角色意识是伴随自我意识的发展而逐渐清晰的，同时，幼儿也是在角色扮演的过程中通过角色这一外部关照渐渐树立自我的概念。“我们让幼儿游戏的理由不应该只是游戏能让他们获得知识经验，成为学习主体，更充分的理由是：游戏让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。”①
共同游戏是幼儿社会活动的起点，也是社会性发展的演练场。在角色游戏中，幼儿和同伴的交往是最多最复杂的，正是在这一过程中，幼儿获得了更多的社会行为的基本准则。“在很大程度上，儿童是通过同伴交往首先学到个人拥有什么，和别人分享什么，如何请求别人的允许，以及轮流等概念。通过社会性游戏，儿童认识到有时需要让步，并学会如何保护自己。社会合作的游戏首次向儿童介绍了公平合理和社会正义的概念。”②
例1：娃娃家门口。
“老师，我要和岩岩离婚了！”
我吓了一跳，抬头一看，是琦琦。忙问：“咋了？”
“他把孩子扔地上，家里弄得乱七八糟。”琦琦听上去很愤怒。
岩岩傻呵呵的笑道：“我不是一个好爸爸。”
“琦琦，这个爸爸态度不错嘛！”
“那好吧，我决定原谅你，不过你要好好当爸爸，照顾好我们的孩子，还要多挣点钱回来给我们买东西吃。”
“那好吧。”岩岩还是笑着，回头对我说：“我爸爸不打我的。”又喊琦琦：“我们带宝宝去公园吧，他最喜欢了。”
“我还得买菜做饭呢，怎么能整天出去玩呢。”
“那我们叫外卖？不不，我们上馆子。我先去银行取钱，我发工资了。”
“这还不错，我有点喜欢跟你玩了。”
“为了能够更好的玩游戏，幼儿必须逐渐学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助，学会协商、合作，积极地反馈和支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳等。有研究表明，经常参加角色游戏的幼儿其社会能力好于那些不参加角色游戏的幼儿。”③这在上述案例中，我们可以得到印证；在幼儿园角色游戏中，我们更可以得到无数的印证。
二、社会性发展：社会影响下的游戏行为与性别意识。
在角色游戏中，男孩女孩对不同角色的偏好是不同的。男孩更多喜欢警察、司机之类或者虚构的角色，女孩则偏爱家庭游戏。这固然有先天的生理因素的影响，“然而更主要的则是社会的角色期待，这里包括家庭的教养方式和社会的文化传统，孩子在家里就开始了性别角色的社会化，而这一过程本身就是在成人对儿童游戏的态度中实现的。”④
例2：理发店门口。
我看到几个漂亮的头在理发店门口探来探去，似乎不敢走出来。我忙过去看看。一看还真是吓了我一跳。原来是非和杰两个男孩“烫”了、“染”了头发。
“为什么不敢走出来阿？”
“他们怕小朋友笑呢！”理发师菲说道。
“谁说的。”非说完就拉着杰走出去了。
果然，小朋友看到了都哈哈大笑起来。坤还说：“难道你们俩准备做女人了吗？”起先非和杰确实有点害羞，可是慢慢就得意了。因为坤后来又说：“可是我也想去理一个大波浪，因为我反正没有机会做女人了。”
听了坤的话，很多男孩子都去了理发店，害得工作人员都来不及照顾了。非和杰两个始作俑者就更加得意了，直到游戏时间结束，他们才恋恋不舍的放下发套。
理发店的发型都是孩子们自己制作的，五颜六色乱蓬蓬。我很好奇杰和非一开始是怎么会想到要去改变自己的发型的。是好奇？是因为在现实里不被允许？大班的孩子已经有了性别意识，也明白成人们对于男孩和女孩的不同界定。所以，当他们已开始看到杰和非的行为是觉得好笑，觉得他们违反了性别的一般模式，可是后来他们感觉到了好玩，更感觉到了这样的反行为在现实里是不被允许的，所以他们特别想去尝试一下。另外一方面，可能孩子觉得让别人笑也是很得意的事情，男孩子们常常在潜意识中希望自己的行为是引人注意而且有创意的。女孩子们去理发店是因为漂亮，男孩子们是为了好玩或者为了反叛。
三、
社会性完善：教师指导下的角色游戏意义。
角色游戏并不是随心所欲的，它有一定的限制和规则。这通常是幼儿对于大社会把握的投影。比如你随意闯入一个“娃娃家”时，他们会告诉你“要先敲门”。角色游戏如同一个小社会，把大社会的交往关系模式、行为规则等通过游戏使幼儿主动习得。“医生应该是这样的，警察不能那样”等，这其实是基于他们对于现实生活逻辑的理解和认知。幼儿在游戏过程中不断调整规则，以保障游戏的顺利进行，在这过程中，建立社会规则的概念。“在角色游戏中，规则是内隐的，包含在每个角色中。如，正确地表现现实生活中每个人物（角色）应有的动作、态度，及别人与人的相互关系、语言、声调、思想感情等，就是角色游戏的规则。常常见孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开药……先用酒精消毒，才打针等等，正是内隐性规则的体现。”⑤然而幼儿的社会性发展不等于复制成人世界。“扮演行为通常要受到儿童认识世界的能力的过渡。虽然有些扮演纯粹是扮演对象的特征化行为，这些行为从儿童的角度看是非常有趣的，但大部分的装扮游戏是儿童获得并重新组织的现实世界及他本人特征的结果。”⑥我们或许可以把幼儿园设置的角色游戏区比作一个小社会，那么幼儿经由这个小社会走到大社会，必然需要教师的支持与帮助。
1．游戏前：有目的的环境创设。
材料是幼儿在角色游戏中进行社会交往的媒介。我们可以将教育目标隐含在所创设的环境之中，根据幼儿的游戏进程不断调整，以适应幼儿的社会性发展需要。比如2010上海世博会到来之际，孩子们自发的把这个话题带入了各个游戏，基于这样的一种需求，我们组织孩子们筹备了一家“世博物品专卖店”和“世博展厅”，孩子们争当店员和假说员，生意兴隆，互动频繁。
2．游戏中：有宽容的隐性指导。
在游戏过程中，对幼儿更好的支持是做一个观察者，偶尔也准备以游戏角色身份参与游戏，尽量避免直接指挥孩子游戏，避免强迫孩子。小中班的时候，老师以游戏者身份参与游戏进行指导多些。到大班时，老师只需提供一些宏观的方案，更多时候还是观察为主解决个体的问题。即使在偶尔的共同游戏中，还是应避免自己成为游戏的主宰，作配合者，在适当的时机给予帮助或建议。
例3：夏日冰饮屋内。
“噢，好冷啊，冻死了。”辉。
“太好吃了，巴咋咋。” 希。
“你们老是自己在吃啊，有没有卖掉一点阿？小心亏本哦。”师。
“老师，冷饮实在太好吃了，我们舍不得卖掉了。”辉。
“是啊，等我们吃饱了再卖吧。”希。
“吃多了可是要肚子疼哦，会生病呢。”师。
“噢，老师，我好像真的肚子疼了。我们还是赶快叫卖吧，不然我们就要破产了。”希对辉说。
教师的干预最终促成了冷饮店的正常营业。因此有时候老师的干预也是很重要的，否则孩子就一直沉浸在自娱自乐之中，而没有意识到他们是在营业。显然希比辉首先“清醒”过来，意识到他们的角色所要承担的事务。从孩子们的表现也可以看出，他们是多么喜欢吃冷饮，它的美味与刺激，它的被限制，都是使幼儿在游戏中如此表现的原因。说明孩子们常常会在游戏中实现自己现实中不能实现的一些想法。因此我们应该理解孩子，多了解孩子行为背后的原因，不要武断的要求孩子的行为一定符合老师的标准。指导的过程，我们应谨记：每个孩子的社会性发展都是建立在独特个体的原有经验与心理以及认知结构基础上的，给孩子自己调试的空间，不要着急，不要粗暴干预。
3．游戏后：有尊重的经验分享。
过去我们在游戏结束后都要求老师评价幼儿的游戏。如果我们承认游戏应该还给幼儿更多的自由自主，那么我们就无权去说他们玩得好不好对不对。特别是在角色游戏中，幼儿的游戏行为所展现的其实是他心理、认知、情感等综合结构水平，每一个体不同的发展水平和性格情趣的不同倾向自然会导致不同的游戏行为发生。在后游戏时间，我们所能做的就是去分享他们游戏中的喜悦和所获，在交流中作一点引导，鼓励他们游戏，鼓励他们和同伴分享。
作为教育者来说，通过观察幼儿的角色游戏行为，我们可以了解他们对于社会规则的掌握和理解，他们对于外部环境的接纳程度，他们对于人际关系的把握，表达自己的能力等等。在角色游戏中，孩子们表现出不同的个体倾向，这受到个体先天的气质类型、家庭影响等多种因素影响。对照孩子在实际生活中的社会交往、在同伴中的地位、与同伴的关系等，游戏中所展现的社会能力可以给我们一个参照，可以让我们根据每一个个体的不同发展适时引导，把握好其“最近发展区”，提升其社会能力。而借助角色游戏，幼儿获得了社会交往的大量机会，学会了发现自我，学习从他人的角度看待问题，社会性协作高度发展。因此角色游戏，为让孩子最终成长为“社会人”，让孩子成为更好的自己，铺垫了道路。
在这路上，
让我们相伴，
相互靠近，
童年和成年。
注释：
①黄进，《游戏精神与幼儿教育》，凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社，2006年6月版，第173页。
②华爱华，《幼儿游戏理论》，上海教育出版社，1998年12月第2版，第202页。
③邱学青，《学前儿童游戏》，凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社，2005年8月第三版，第50页。
④华爱华，《幼儿游戏理论》上海教育出版社，1998年12月第2版，第209页。
⑤邱学青，《学前儿童游戏》，凤凰出版传媒集团、江苏教育出版社，2005年8月第三版，第407页。
⑥[美]凯瑟琳-贾维，《游戏》，王蓓华译，四川出版集团四川教育出版社，2006年8月第一版，第97页。
（本文发表于全国中文核心期刊《教育导刊》2011年6月刊。）
