单元的内容系统
《一个豆荚里的五粒豆》意在让学生自由尝试提出问题，文中未出现批注，给学生更大的空间，尝试自由练习提出问题。《蝙蝠和雷达》，编者采用批注的形式，以学生的视角，展示了“一位同学”读这篇课文时写下的几处旁批以及读完课文后提出的问题。为学生阅读时提出问题做好示范。同时在学习提示中，鼓励学生自己提问和同学交流。《呼风唤雨的世纪》采用旁批和总批的方式，从学生角度展示了阅读文本后所能提出的问题，继续提供学习样本。很明显地实行由扶到放的教学。《蝴蝶的家》不再出现旁批，不再提供“他人的学习样本”，放手让学生自学。
单元的助学系统
（1）学习任务指示。
（2）小组任务清单。三处清单给我们三个启发：第一，清单有助于信息的收集与整理。第二，列清单是学习能力之一。第三，关注清单罗列的思维过程。
（3）随文批注。
教学中应认识到：批注提供了真实的学习样本；批注示范了多元的思维路径；批注激励学生动手实践。
（4）泡泡提示语和情境对话。让思维可见，让学习看见。
关于策略学习模式的认识
阅读策略的学得，归纳为“252模式”：首先要有样本（教材）与掌握策略的有经验的人（教师），这是前提条件；学习过程要经历“策略提炼——概念理解——方法获取——练习巩固——实战运用”五个环节；整个学习的主要学习行为是“模仿”与“练习”，而这组合，确保策略学得。
关于策略教学的认识
（1）优先鼓励，自由尝试。
《一个豆荚里的五粒豆》意在让学生自由尝试提出问题，文中未出现批注，给学生更大的空间，尝试自由练习提出问题。《蝙蝠和雷达》，编者采用批注的形式，以学生的视角，展示了“一位同学”读这篇课文时写下的几处旁批以及读完课文后提出的问题。为学生阅读时提出问题做好示范。同时在学习提示中，鼓励学生自己提问和同学交流。《呼风唤雨的世纪》采用旁批和总批的方式，从学生角度展示了阅读文本后所能提出的问题，继续提供学习样本。很明显地实行由扶到放的教学。《蝴蝶的家》不再出现旁批，不再提供“他人的学习样本”，放手让学生自学。
单元的助学系统
（1）学习任务指示。
（2）小组任务清单。三处清单给我们三个启发：第一，清单有助于信息的收集与整理。第二，列清单是学习能力之一。第三，关注清单罗列的思维过程。
（3）随文批注。
教学中应认识到：批注提供了真实的学习样本；批注示范了多元的思维路径；批注激励学生动手实践。
（4）泡泡提示语和情境对话。让思维可见，让学习看见。
关于策略学习模式的认识
阅读策略的学得，归纳为“252模式”：首先要有样本（教材）与掌握策略的有经验的人（教师），这是前提条件；学习过程要经历“策略提炼——概念理解——方法获取——练习巩固——实战运用”五个环节；整个学习的主要学习行为是“模仿”与“练习”，而这组合，确保策略学得。
关于策略教学的认识
（1）优先鼓励，自由尝试。