对新课程语文课堂教学方式的变革的理解和认识
2011-08-08 09:35阅读：
一、谈谈你对新课程语文课堂教学自主、合作、探究式的学习方式的变革的理解和认识?
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进。因此，我们的中学语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
自主、合作、探究学习是一种新型的学习方式，是学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。
自主、合作、探究学习应具备以下三个特点：
（一）、
学习者必须得到一个明确的任务，或者在某一情景中自己发现问题。这一任务或问题可以是完整的，也可以是局部的，但应符合以下四个要求：能引起学生兴趣，有一定难度，有一定的开放性。有利于教学目标的实现。
（二）、
学习者应有充分的时间、空间，在教师的支持下对提出的问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采取个别、小组合作、小组分工、集体等多种不同的形式进行。
（三）、教师应组织学生将自己的探究过程和结果表达出来，并在教师的参与和指导下，学生进行交流和讨论，达到预定的教学目标。
以上三个特点（提出问题、开展探究、进行表达和交流），实际上也是探究学习的三个基本的环节，它们构成一个完整的“探究循环”。在课堂教学课上，可能包括若干个探究循环，也可能只有一个探究循环。
学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得到优化。
“自主合作探究学习”以变“教我学”为“我会学
”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主合作探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以调动学生积极性为引导，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
语文课堂教学是直接培养学生自主合作探究学习能力的重要场所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。
“自主合作探究学习”的课堂，是学生的“研究室”。教学过程中，我们围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，采取新型的自主探究学习的教学策略，优化课堂教学过程。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生逐步学会学习，成为学习的主人。
二、你认为新课程语文课堂教学如何做到自主、合作、探究式的学习方式的变革?
（一）、创设问题空间，激发自主探究学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”
兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意地去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。自主探究的兴趣不应只是起点，而应贯穿语文课堂教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主探究学习作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。教师在进行探究性教学时，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是先把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题，再反馈给学生。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。
课堂教学中把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，学生的开放性思维和创造性思维得到了极好的锻炼。这样就可以使自主探究学习的教学模式进入语文课堂理想的境界，从而提高课堂教学效率。
（二）、创建学习情景，调动自主、合作、探究学习积极性
“创设情景”也是十分重要的一环，创设情景，是指在教学时教师围绕语文新课程教学中的热点、难点、重点问题，提供一种具体的生活情景，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。语文课堂教学中，教师在创设情景提出问题时，应尽量从生活、实践中发掘，一开始就能吸引住学生的好奇心、求知欲，促进他们探究行为的积极性、主动性。一句隽永精警的名言，一首流传千古的古诗，一则简短而寓意深刻的寓言，甚至一片随风而落的秋叶，都能成为语文教师手中的道具。具体课堂教学过程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，创设学习情景，调动自主探究学习积极性，是学生对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。说说自己的听课文录音后的感受。这样通过创设具体情景，唤醒孩子们类似的生活体验来导入新课，大大地激发了学生无限的遐想和探究的兴趣，学生产生学习的积极性、主动性就是自然而然的了。学生就能感悟到全诗展现了一副美丽、富庶、自由、幸福、美满的理想生活画卷。大家联系自己的生活经验和知识储备来分析问题、解决问题，从中获得一种成功的体验——学习原来如此快乐。
（三）、营造美读氛围，体验自主探究学习的乐趣
美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。
在《死水》的教学中，教师让学生按节奏初读诗歌，体会诗歌的节奏美；然后品读诗歌，学生找出自己最感兴趣的诗句或词语，说说其中的妙处，品味诗歌的语言美；学生看了创作背景之后明确了作者写作用意和美好的理想，感受诗歌的情感美；最后给诗歌的动画配音,尝试背诵诗歌，理解诗歌的意境美。学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验作者的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界。
（四）、提供不同学习方法，创造自主合作探究学习的条件
在教学诗歌《再别康桥》中，我设计了这样一个情境：在理解了诗歌所蕴涵的清静、清远、清甜、清柔的氛围后，再进一步鉴赏和比较鉴赏这首诗，提出以下自主探究的思考范围：你最喜欢这首诗的哪些句子？为什么？每个同学可以用自己的方式独立或合作完成任务。可以说一说，讲一讲；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。还可以比较其他诗人写的诗歌。学生们以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘的，有用画的方式画出图画，、也有同学用多媒体课件展示课外收集的精美图片和资料。每个学生都有自己不同的学习方式，每个学生的认知风格也不一样。教师给了学生学习方法各方面的自由选择，这是尊重学生认知风格和学习方式的体现，为自主探究学习创造了条件，同时也张扬了学生的学习个性。
（五）、尊重个性思考，促进自主合作探究学习的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“
的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。问题的探究，可以根据学生阅读的个性差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们积极思考问题，拓展学生的创造性思维，从而来培养自主探究学习的能力。
（六）、搭建对话平台，培养自主合作探究学习的精神
学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。
新课程非常强调学生阅读的独特的个性体验，强调学生个体与文本的对话，使读者与作者、读者与文本构成心灵的碰撞，产生思维的艺术之花。学生自我对话的过程，无疑使学生的心灵与久远的事情所蕴涵的精神品质产生意义的联结、共鸣，也使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。
语文课堂教学中，一节课的总结也是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。它使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的能力。对学生的自主、探究、创新和实践能力，教师还要给予科学合理的评价和鼓励，让学生通过课堂这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。
（七）、构建综合学习舞台，提高自主合作探究学习的能力
语文学习有着良好的社会环境可以实践，有丰富的资源可以利用。“课堂小天地，生活大课堂”。《语文新课程标准》反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”
语文综合性学习将课本内与课本外、课堂内与课堂外、校内与校外、语文学科与其他学科沟通起来，通过活动培养学生的自主意识、合作意识、创新意识和实践能力、以及终身学习的愿望、还培养学生从多角度研究问题的意识，提高自主研究问题的能力，从而达到拓展学生的文化视野，提高人文素养的目的。
语文综合性学习中，教师还要通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学，新课程所倡导的自主、合作、探究的学习形式将在语文实践中将得到充分的体现。合作学习、小组讨论、共同探讨会成为学生语文综合学习的主要方式，学生主动的探究知识，由个体学习变为合作学习，学生主动参与教学过程，从以往单纯的听教师讲变为与学生、老师交流合作，共同探究。
语文的综合性学习是形成自主探究学习方式的重要途径之一，它重在学科内外的联系，注重激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、收集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等等。通过丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，拓展视野，丰富知识，砥砺能力。
经过一年来中学语文新课程课堂教学的探索和实践，我认为“自主合作探究学习”的方式具有一定的可行性、操作性。这一教学理念和方式重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态。而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主合作探究学习”为核心目标的教育教学思想。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为基本理念之一，充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用。在新的教学理念的指引下，语文阅读教学中渗透“自主合作探究”的学习理念，不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且需要教师精心组织、引导，给学生更多的自主权，创设主动、生动、互动的语文学习局面。新课程改革对教师提出了新的更高的要求,教师的角色、观念、行为等方面都在发生着变化。教师从知识传授者逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师关注的不仅是学生知识的掌握情况，更注意学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，学生的情感态度价值观是否得到了整体的培养。
在语文新课标的指导下，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升。自主探究学习——这种崭新的教学理念和教学策略为语文新课程教学展现了广阔的天地和美好的前景。
