《信息化环境下幼儿园歌唱教学游戏化策略的研究》开题报告
2014-12-26 08:51阅读：
一、课题的提出
如今由于大量的幼儿园开办出来，大批的幼儿园教师是从社会招聘而来的，这些教师在专业培训中接受的是快速、笼统的幼儿学科教育的培训，对音乐教育教学方面的专业培训是非常缺乏的，导致这些教师对音乐教学活动产生怯步感，不敢教也教不好。而作为音乐活动中最普通也最常见的歌唱活动虽然被视为音乐活动的首选，但是极大部分教师在歌唱教学活动中采用的是模仿学习的方法，单一而机械的教幼儿用跟唱的形式学唱歌曲，每次活动只按一教时完成，幼儿缺乏感知感受的过程。教师在歌唱活动设计与组织中缺乏游戏性和趣味性，没有顾及幼儿的生理素质、条件和年龄特点，在单纯和缺乏生动、创新的训练下，很难调动幼儿唱歌的积极性，最终会使学习兴趣逐步减退，最后导致现在很多幼儿不会唱完整的歌曲，即使会唱幼儿园老师教的歌，也是在集体活动中有老师和大家一起唱，抑或就是这段时间会唱的，而过了一段时间再去复习时就是出现不会唱甚至遗忘的现象，反观之，幼儿对社会上流行的歌曲却唱得头头是道，哪怕不理解的歌词也是模仿得像模像样。
《福建省幼儿园教师教育用书领域活动指导》中缺乏可操作性的游戏化音乐教学活动方案，由于教师本身对优质的音乐教学活动设计能力比较薄弱，导致教师在选用《福建省幼儿园教师教育用书领域活动指导》中的活动素材时会较少选择音乐活动，导致班级幼儿发展领域不平衡。
二、文献综述
1. 国外游戏化歌唱教学研究现状：
英国著名哲学家、教育思想家洛克认为，教学要从儿童的年龄特点出发，寓学习与兴趣之中，他们就会把学习当成一种游戏或者娱乐去追求，自己去要求学习。法国教育思想家卢梭极其重视游戏对儿童身心发展的作用，他认为儿童最好是在游戏中学习，在生活中学习，这样的学习有趣、易懂。匈牙利作曲家、音乐教育家佐尔坦•柯达依认为，儿童音乐教育应当由儿童“创作”他自己的音乐
开始，所以歌唱教学就成了柯达依体系的主要教学内容。经过大量的研究和实践后他认为，运用一些游戏的方法和儿童生活中的经验来做音乐学习的起点非常有效。如用“自然走路”来让幼儿理解四分音符，“自然跑步”是八分音符等。
这些教育家在很早之前就已经看到了游戏在教学活动中的重要性，并把游戏作为教学的辅助手段。这种做法也一直延续到如今的教育教学中，但是这样的游戏在整个教学过程中很多时候只能算作教学练习，是对教学的巩固和复习，不能真正地算作游戏化教学，更不能算作一种教学模式，而对游戏化歌唱活动的研究和实践案例少而又少。
2. 国内游戏化歌唱教学研究现状：
游戏过程是一个学习的过程，是幼儿发展的过程，其中隐含着主要的教育动因和教育方法的契机。1989年，在我国颁布试行的《幼儿园工作规程》中将游戏确定为幼儿的基本活动，而1996年颁布的《规程》则进一步明确规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏……根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当的指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”2001年9月新《纲要》重申不仅要把游戏的权利交给幼儿，还应通过游戏去实现教学目的。
许卓娅教授在《学前儿童音乐教育》一书中提出：学前儿童音乐教育中的游戏性，不仅体现在教育内容中含有“音乐游戏”这样的特殊成份，而且体现在它的一切形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特性，使儿童经常体验到“和玩一样的感觉”。二期课改以来，很多专家、学者乃至一线教师们都知道游戏在一日活动中、在课堂教学中的重要性，也分别就“幼儿音乐游戏”“幼儿园教师游戏观”“自主性游戏”等展开了深入的研究和探索，也取得了较为丰硕的理论成果，对游戏活动的实践起着指导作用。
在如今提倡游戏为幼儿基本活动方式的背景下，游戏化歌唱活动的开展成为了儿童学唱歌曲的必然趋势，而这些对一线教师具有较强操作性和借鉴性的游戏化歌唱活动模式还需要我们做进一步的研究和实践。
3.概念界定
游戏化：是指在教育内容中除了含有“游戏”成份，还体现在它的一切形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特性，是以游戏作为一种手段或组织形式在集体教学中的运用。
歌唱活动：歌唱是直接运用人体发声器官进行的音乐艺术实践，可以使人们直接体验节奏、音高、速度、力度等音乐要素的特点，真切感受歌曲的情感意境，从而达到培养音乐素养、感受音乐美的目的。
游戏化歌唱活动：是指在组织幼儿歌唱活动时，用游戏化的方式进行，这符合幼儿好动、好玩的年龄特点，调动幼儿唱歌的积极性。
设计与组织：是指为实现一定的目标把诸多要素按照一定方式有计划通过视觉的形式传达出来的活动过程。
三、研究内容与方法
1.研究内容
2.研究方法
（1）文献研究：不断收集、分析国内外有关资料文献，对游戏化音乐教学理论的进一步理解和认识。
（2）调查法：对我园教师在歌唱活动设计与组织中存在的问题进行调查，发现其中的问题，明确研究方向。
（3）行动研究法：通过理论学习不断进行实践尝试，并在实践反馈中反思和总结。
（4）课例研究法：积累具有积极作用的实践课例，并进行课例分析和反思，追踪剖析教师在设计和组织游戏化音乐活动中的问题和亮点，并积累相关资料。
（5）经验筛选法：对游戏化歌唱活动设计与组织过程中形成的方法、策略等注意积累，并在实践过程中加以整理，筛选和及时总结、推广和应用。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线
（一）研究思路
首先开展教师教学反思状况调查，在调查分析基础上，根据教师反思状况，有针对性地在网络上开展网络反思活动，可以先从Blog的应用开始，当研究对象具有反思兴趣后，多形式地进行教学反思活动，定期总结研究成效，及时改变研究策略。
（1）深入理论探讨幼儿园游戏化教学，分析我园歌唱活动的问题现状
（2）确立幼儿园游戏化歌唱活动的设计原则
（3）丰富和优化游戏化歌唱活动的素材内容
（4）研究游戏化歌唱活动中设计与组织的策略
（5）创建幼儿园游戏化歌唱活动设计的评价指标
（二）研究方法
（1）文献研究：不断收集、分析国内外有关资料文献，对游戏化音乐教学理论的进一步理解和认识。
（2）调查法：对我园教师在歌唱活动设计与组织中存在的问题进行调查，发现其中的问题，明确研究方向。
（3）行动研究法：根据行动研究流程：问题（确定教师反思能力实际欠缺问题）——设计（针对问题采用相应培养形式）——行动（引导做反思）——总结（对研究效果进行判断和解释）。按照这四个流程反复开展研究。
（4）课例研究法：积累具有积极作用的实践课例，并进行课例分析和反思，追踪剖析教师在设计和组织游戏化音乐活动中的问题和亮点，并积累相关资料。
（5）经验筛选法：对游戏化歌唱活动设计与组织过程中形成的方法、策略等注意积累，并在实践过程中加以整理，筛选和及时总结、推广和应用。
（2）个案研究法。选取不同学段的幼儿教师，水平高中低的几个教师，追踪反思措施运用后的状况与效果。
（三）技术路线
利用Blog引导教师撰写反思日志——组织远程培训学习，提升教学理论——以现代信息技术为手段定期组织研讨互动（专题研讨、网络教学忠告、网络教学会诊）
四、研究步骤
（1）准备阶段（2014
年4--8月）：a、确定研究对象与研究成员；b、协商制定课题研究方案，完善课题理论准备。c、组织研究成员学习相关材料。d、调查生物教学反思能力培养的有关问题，讨论确立研究突破口。e、制订研究制度（对学习、研讨、资料收集等制订制度）
（2）实施阶段：（2014年9月--2016年6月）：a、各研究成员全面实施研究方案；b、全面收集与积累研究资料；c、编辑研究期刊，交流研究感受。
（3）推广阶段（2015年9月――2016年6月）：将研究初步成果推广于幼儿园其他幼儿园教师，更大范围探讨反思能力培养的成效及其运用要求和保障条件。
（4）总结阶段：（2016年7月--9月）：a、撰写总课题研究结题报告；b、整理编辑出版教师反思集；成果鉴定。
五、研究对象
本课题将以武夷山市实幼小、中，大班年段骨干教师为研究对象，进行信息化环境下幼儿教师音乐有效教学反思能力培养研究。
六、成果呈现形式
1、编辑《教师反思作品集》；
2、撰写《信息化环境下幼儿园歌唱教学游戏化策略的研究报告》
七、研究分工
姓
名
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任
务
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完
成 时
间
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林 珲
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负责幼教学科课题全面工作；
论文、课例、研究报告等撰写
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2014年9月至2016年6月
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彭 琳
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研究实施、撰写课例及教学反思
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2014年9月至2016年6月
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缪向玲
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研究实施、撰写课例及教学反思
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2014年9月至2016年6月
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练慧璟
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研究实施、撰写课例及教学反思
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2014年9月至2016年6月
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吴秀娟
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研究实施、撰写课例及教学反思
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2014年9月至2016年6月
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叶晓蕊
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研究实施、撰写课例及教学反思
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2014年9月至2016年6月
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叶晓蓉
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研究实施、撰写课例及教学反思
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2014年9月至2016年6月
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陈 娟
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研究实施、撰写课例及教学反思
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2014年9月至2016年6月
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