用“物”的特点来说明做人的道理
—— 五年级读《落花生》学写作教学设计
高启山
教学背景
学生在以前学过很多写物的文章，但更多的是从物的外在、内在客观特征多方面去观察、抓住特点，表现事物特点。到了五年级，逐步开始要求学生的习作能够表达出自己独特的观点、思考。基于这样的实际，结合《落花生》的教学，引导学生学习观察“物”的时候，如何抓住物的特征，去联想做人，从中归纳出做人的一般道理来。
教材研读
同样是写了一种事物的特点，与前面学过的《鲸》、《新型玻璃》等不同，《落花生》这篇课文的作者写“落花生”的目的，不是为了介绍落花生的属性——它的属性是好多人都知道的，作者的目的是借助写“落花生深埋在地下，却很有用”的特点来说明做人的道理。
在文中，作者介绍了“种花生、收花生、吃议花生”，重点写“议论花生的好处”，并且与“桃子、石榴、苹果”相比较，突出了“落花生把自己深埋在地下，成熟了也不知道有没有果实，必须挖起来才知道”的特点，在此基础上联想做人，提炼出“做人要像花生，虽然不好看但是很有用”的做人道理。
过去我们学过的课文中，也有借助写物来说明做人道理的。比如四年级下册《花的勇气》，作者重点写了“维也纳的花在凄冷的细雨中傲然开放的情形”，含蓄的写出了“生命的意味——勇气”；比如《生命生命》中的“飞蛾、瓜苗”。这些文章都是作者观察事物的时候，从事物某一方面的特点去联想做人（主要是事物与自然、与人的互动、生长等方面的特点）道理。写的时候，作者将“事物能够给人启示的特点当做重点来写”：《花的勇气》，作者重点写了自己看到的凄冷的环境，细雨中突然遍地开发的野花，神气十足的样子，由此写出了关于如何做人的感悟；《落花生》从“种、收”引出落花生，然后一家人吃议，重点写了大家对落花生好处的看法，最终从“最重要的一点”，写出了关于“如何做
—— 五年级读《落花生》学写作教学设计
高启山
教学背景
学生在以前学过很多写物的文章，但更多的是从物的外在、内在客观特征多方面去观察、抓住特点，表现事物特点。到了五年级，逐步开始要求学生的习作能够表达出自己独特的观点、思考。基于这样的实际，结合《落花生》的教学，引导学生学习观察“物”的时候，如何抓住物的特征，去联想做人，从中归纳出做人的一般道理来。
教材研读
同样是写了一种事物的特点，与前面学过的《鲸》、《新型玻璃》等不同，《落花生》这篇课文的作者写“落花生”的目的，不是为了介绍落花生的属性——它的属性是好多人都知道的，作者的目的是借助写“落花生深埋在地下，却很有用”的特点来说明做人的道理。
在文中，作者介绍了“种花生、收花生、吃议花生”，重点写“议论花生的好处”，并且与“桃子、石榴、苹果”相比较，突出了“落花生把自己深埋在地下，成熟了也不知道有没有果实，必须挖起来才知道”的特点，在此基础上联想做人，提炼出“做人要像花生，虽然不好看但是很有用”的做人道理。
过去我们学过的课文中，也有借助写物来说明做人道理的。比如四年级下册《花的勇气》，作者重点写了“维也纳的花在凄冷的细雨中傲然开放的情形”，含蓄的写出了“生命的意味——勇气”；比如《生命生命》中的“飞蛾、瓜苗”。这些文章都是作者观察事物的时候，从事物某一方面的特点去联想做人（主要是事物与自然、与人的互动、生长等方面的特点）道理。写的时候，作者将“事物能够给人启示的特点当做重点来写”：《花的勇气》，作者重点写了自己看到的凄冷的环境，细雨中突然遍地开发的野花，神气十足的样子，由此写出了关于如何做人的感悟；《落花生》从“种、收”引出落花生，然后一家人吃议，重点写了大家对落花生好处的看法，最终从“最重要的一点”，写出了关于“如何做