无意中的匠心
——关于课堂中驱动性问题导学的思考
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。巧妙的课堂导入，能促使小学生明确教学目标，产生浓厚的学习兴趣，结合学生的实际生活，让学生的认知能力得到迁移；精妙的点拨，激活学生内在已有的生活经验与书本进行精密的联系起来，打开学生的思维，使小学生怀着期待、迫切的心情投入到新课的学习。
以语文教学《烟台的海》为例，在备课前，我不知道如何去进行导入，并且我也认为写景散文本身就很难让学生能够琢磨透。无意间我看到了三个字“好朋友”，让我茅塞顿开，我想烟台的人与烟台的海何尝不是一对好闺蜜、铁哥们、知己啊！第二天上课，我便这样导入：首先我问孩子们一个问题“你们谁有好朋友”？孩子们个个都争着抢着回答，于是便请了一些同学回答。大多数的孩子都说的是自己同班级的同学，而再问另一个同学时，他们说的都是对方，即便有些孩子说的不是现在这个班级的，也大多数说的是他之前在某某幼儿园或学校认识的同学。从这个现象不难看出孩子们交友观是十分狭隘的，在他们的思想里，可能觉得自己交到一个好朋友是很难得的。
接着，我又问了一个问题：朋友只能有一个吗？孩子们都异口同声的回答到：不是。他们
——关于课堂中驱动性问题导学的思考
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。巧妙的课堂导入，能促使小学生明确教学目标，产生浓厚的学习兴趣，结合学生的实际生活，让学生的认知能力得到迁移；精妙的点拨，激活学生内在已有的生活经验与书本进行精密的联系起来，打开学生的思维，使小学生怀着期待、迫切的心情投入到新课的学习。
以语文教学《烟台的海》为例，在备课前，我不知道如何去进行导入，并且我也认为写景散文本身就很难让学生能够琢磨透。无意间我看到了三个字“好朋友”，让我茅塞顿开，我想烟台的人与烟台的海何尝不是一对好闺蜜、铁哥们、知己啊！第二天上课，我便这样导入：首先我问孩子们一个问题“你们谁有好朋友”？孩子们个个都争着抢着回答，于是便请了一些同学回答。大多数的孩子都说的是自己同班级的同学，而再问另一个同学时，他们说的都是对方，即便有些孩子说的不是现在这个班级的，也大多数说的是他之前在某某幼儿园或学校认识的同学。从这个现象不难看出孩子们交友观是十分狭隘的，在他们的思想里，可能觉得自己交到一个好朋友是很难得的。
接着，我又问了一个问题：朋友只能有一个吗？孩子们都异口同声的回答到：不是。他们