一、五小教学风格：和而不同。
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陶行知先生“教学做合一”主要体现在两个方面：首先，“它是生活的说明。”陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”“从广义的教育观点看，先生和学生并没有严格的区别。……会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此，教学做是合一的。”其次，它又是方法的说明。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，在做上教的是先生，在做上学的是学生。因此，教学做是以做为中心的。“教学做合一”，是理论联系实际在教学上的具体运用和发展。
教学流程：目标导学———→活动建构———→当堂达标
教师活动：设标创境—→先学后导互教互学—→测标反馈
学生活动：学标质疑—→自主学习学中展示—→达标巩固
教学内容：人教版四年级下册教科书第34页---第35页
教学目标：1、学生通过观察发现并理解乘法交换律，会用字母表示乘法交换律。
教学重、难点：探索发现乘法交换律。
学习目标：1、学会乘法交换律的定义。
学习方法：通过动手操作、观察、比较等学法，帮助学生理解所学知识。
重点及难点：理解乘法交换律公式的推导过程和转化思想。
教具课件准备：电子幻灯片、实物投影。
课前导学学习问题设计：
1、根据运算定律在下面的---- 填上适当的数，并说出填数的依据是什么？
（b+132）+768= ___+(_____ + 768)
2、什么是加法交换律？什么是加法结合律？
3、谁能用字母分别表示加法的交换律和结合律？
4、同学们进行植树活动。一共有25个小组，每组里有4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树，每组要种5棵树。———————？
（ 提出一个用乘法计算的数学问题并列式解答 。想想你提出的数学问题还可以怎么列式？对比这两个算式，你有什么发现？记录下来。）
课中导学预设教学流程：
一、复习导入明确学习目标
1、检测课前导学学习问题（课件出示习题，学生汇报）
2、课件出示学习目标：
1、学会乘法交换律的定义。2、会用字母表示乘法交换律。
二、活动建构实现学习目标
师：春天到了，第五小学四年五班的同学来去郊外植树，他们有的挖坑种树，有的抬水浇树，干的热火朝天，非常起劲，我们快去看一看？
（一）完成第一个学习目标：学会乘法交换律的定义。
1、师：请同学们把书打开33页，看一看种树的热闹场面，每个同学的脸上都洋溢着幸福的微笑，说明他们非常的热爱大自然。但他们也遇到了一个难题，急需我们的帮助，你们愿意帮助他们吗？（激起需求）要想帮助别人完成任务，就要有一定的方法，那么就请同学们结合导学指要来解决数学问题。
2、出示导学指要：
（1）先观察主题图，从图文中获取数学信息。
（2）再根据获取的数学信息提出数学问题。
（3）最后用两种方法解答应用题。
（4）要求先独立完成再和同桌交流，最后再把你的结果告诉给四年五班的同学们。
3、学生自主学习，教师巡视，互教互学。
4、先学后导学中展示
（1）指名汇报自学结果：要示按照获得的数学信息，提出的数学问题，解答方法的顺序来汇报。
（图文中信息：①每组要种5棵树。
生汇报板书：
（课件出示应用题1）四年五班每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水，一共要浇多少桶水？
25X4=100
25X2=50
（2）教师引导学生观察，比较两种解法有何异同，找出等号两边算式的不同点和相同点。
25X4=100
25X2=50
师：这两个算式的结果怎样?
（3）师：请你再写出几个这样的算式。生说，师板书。5×4=4×5
（4）师：向这校的算式你写得完吗？（生：写不完）为什么写不完？每一个等式左右两边的算式中什么变了，什么不变？
学生先试说，然后教师引导学生归纳小结：交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。（教师板书，学生齐读。）
出示乘法交换律定义：两个数相乘,交换因数的位置,积不变。
出示加法交换律定义：两个数相加，交换加数的位置，和不变。
（4）验证规律测标反馈
师：那任何两个数相乘，都有这样的规律吗？请同学们完成检测卡中的习题
1．填空。
(1)
2.判断。（对的画√ ，错的画×）
（1）19＋32＋68＝19＋100
（2）23×125 =125×23
（3）25×36＝25×63
（4）99×102＝100×
（二）完成第二个学习目标：会用字母表示乘法交换律。
1、师：第一个学习目标通过大家的努力，我们已经完成了，而且大家理解的非常的好，下面我们来完成第二个学习目标：会用字母表示乘法交换律。
2、课件出示导学指要：与加法运算定律一样，乘法交换律也可以用字母来表示，请你用字母a和b写出乘法交换律的字母公式，并说说a、b可以是哪些数？（指生说）
3、学中展示达标巩固
（1）整理知识点：把定义和字母公式抄在方法本上。背下来。
（2）测标反馈
教材35页“做一做”。
完成检测卡
4、总结学习目标（学生对照学习目标学生总结学习方法，为自学乘法结合律打基础）
课后导学达标巩固习题设计
1、选择题。（把正确答案的序号填入括号里） 下列各题不符合运用乘法交换律的算式是（
2、应用题
数学信息：同学们进行体育活动。一共有23个小组。每组里有4人打篮球。6人踢足球。7人打羽毛球。3人跳绳。每组要搬5椅子。每组要搬2张桌子。
根据数学信息编应用题，并用两种方法列式解答 。看谁编的应用题多。
板书设计
5X2=10
25X4=1004X25=100
25X2=50
5X2= 2X5
25X4= 4X25
25X2=2X25
教学内容：教科版四年级下册
教学目标：1．认识本课7个生字。理解“奇葩”、“倔强”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文，感受语言的优美。
3．学习体会渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢自信的精神。
教学重、难点：理解重点词语、句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神，尤其是体会老爹在凸显少年倔强性格时的衬托作用。
学习目标：1、我会认：认识本课7个生字。2、我会读：能正确、流利地朗读课文。
3、我会说：理解课文内容，说出自己的体会，学习文中描写人物的方法。
学习方法：读书由厚变薄，由薄变厚。
教具课件准备：电子幻灯片、实物投影。
课前导学预习提示
1、读。初读课文，了解大意，读出问题；细读课文，体会词句，探究问题；品读课文，体会中心思想及写作特色，反思问题。
2、记。边读课文边标出文章的生字、新词以及不理解的词语、句子和段落。根据上下文试着理解词句。确实不能理解的内容记下来，留着讨论或者向老师请教。
3、查。利用字典、词典解决生字、新词，做到会读、会写、会用。
4、思。边读边动脑思考：文中写了几个人，他们都是什么样的人。
5、结。总结自己在预习中学到了什么，还有哪些不懂。
课中导学预设教学流程：
一、直接导入明确学习目标
1、师板书课题《渡河少年》，学生齐读课题。
2、课题质疑：通过课题你能知道什么？
（预设：我从题目中能知道课文主要写的是一位少年；我从题目中能知道课文主要写的是一位少年渡河的事情。课文的体裁是写人的记叙文）
3、师总结：这两位同学都能从题目中捕捉到信息，去推测课文的主要内容。这是一种很好的读书方法，同学们在阅读学习其他文章时可以尝试运用。既然文章写的是一位少年，又写了他渡河的事情。因此，我们可以确定这篇文章的体裁是写人的记叙文。（板书：写人记叙文）
4、出示学习目标。
我会认：认识本课7个生字。
我会读：能正确、流利地朗读课文。
我会说：理解课文内容，说出自己的体会，学习文中描写人物的方法。
二、活动建构实现学习目标
（一）完成学习目标1我会认：认识本课7个生字。
1、齐读学习目标1
2、出示导学指要一：默读课文，圈画7个生字，读准字音并组两个词语。识字读文，整体感知。
过渡语：现在请同学们按照导学指要一的要求自学完成第一个学习目标“我会认”。
3、学中展示：任选一组开火车一字一词领读生字。
（二）完成学习目标2我会读：能正确、流利地朗读课文。
1、指读学习目标2
2、出示导学指要二：（1）自由大声地朗读课文，把课文读正确、读流利。（2）同桌合作读课文，互相纠正字音，标出自然段序号。
3、学中展示：指名分段读文，其他同学认真听，这几位同学是否把课文读得正确、流利。
（三）完成学习目标3我会说：理解课文内容，说出自己的体会，学习文中描写人物的方法。
1、师读学习目标3
2、出示导学指要三：
（1）默读课文，按照事情的起因、经过、结果用“11”将全文分成三大段，并试着概括段意。
（2）浏览全文，用一句话和一段话概括课文的主要内容。
这篇课文讲了（
因为……所以……最后……
（ 因为少年着急上学，没有带钱，而撑船老人不让他上船，所以少年就在冷水中游过河。最后少年坚持游成了一名游泳健将。）
（3）文中的三个人物分别是什么样的人，请画出课文中相关的句子读一读，说一说自己的体会。
我看到了一个（
我看到了一个（
我看到了一个（
3、互教互学学中展示
（1—4） 一位少年没有钱却要坐船渡河，摆渡老人不允许。
（5—12）少年自己游过河的经过。
（13—15）作者后来知道少年考入对面的中学，以后始终如一渡河上学，最后居然成了一名游泳健将，并写信感谢已经去世的老人
（2）指名将三段段意连成一段话说一说。
一位少年没有钱却要坐船渡河，摆渡老人不允许。少年跳入河中，毅然自己游过河。作者后来知道少年考入对面的中学，以后始终如一渡河上学，最后居然成了一名游泳健将，并写信感谢已经去世的老人。
用因为……所以……最后……将课文概括成一段话
课件出示： 因为少年着急上学，没有带钱，而撑船老人不让他上船，所以少年就在冷水中游过河。最后少年坚持游成了一名游泳健将。学生齐读：
课件出示：这篇课文讲了（
我们刚才将这么长的一篇文章读成了一段话、一句话，做到了把文章读“薄”，这就是概括，掌握速读概括法，就能迅速把握文章主要脉络和大意弄清楚。
概括段意或文章主要内容的有效方法有三种： 一是摘句法：摘出文段的中心句。 二是概括法：概括文段的主要意思。 三是联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接在一起，概括出联合段意。
（3）过渡语：了解了课文的主要内容，现在谁来说说文中出现了哪三个人物？（板书：少年、老爹、我）
（4）文中的三个人物分别是什么样的人，画出课文中相关的句子读一读，说一说自己的体会。
师介绍理解句子的方法：
理解句子可以从以下三个方面来理解： 从内容上看思想感情；从结构上看作用；从艺术效果上看理解句势的整散长短对于抒情议论的作用，理解修辞手法的效果，理解文章技法上产生的效果。
课文当中突出了对人物的描写，这些描写构成了一个个镜头画面，从而让我们感受到少年的倔强，少年的诚实，少年的执着
师范读镜头一倔强的少年：
少年的表现：“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙帮骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，‘哧溜’一下滑进了河里。”
可分3个层次引导：
A．边读边表演少年的样子？
B．说出少年的此时的心情。（体会比喻的修辞方法，联系上下文说）
C．从少年忽然间的动作中体会少年的倔强中更多的是坚强。
老人与少年在河中的表现：
A．让我们把镜头对准河中的一老一小，他们什么样？我们师生合作读一读,老师读老人的表现,同学们读少年的表现.（师生对读）
B．少年为什么不上船?少年的倔强你喜欢吗?
倔强要有度，坚强是个人努力能做到的，过分的倔强不但不能成功反而导致毁灭。“滑”一词用的准确。透过“滑”可以感受到少年的灵活，同时也能知道他平时也是会游泳的。
（比喻是在描写事物或说明道理时，用与所描写的事物或所说明的道理有相似点的别的事物或道理来打比方。大致说来，比喻的作用主要有两个：一是对事物的特征进行描绘或渲染，使事物生动具体，给人留下鲜明深刻的印象；二是用浅显的或人们熟悉的事物对深奥难懂的的事物加以说明，便于人们深入理解。）
指读镜头二：执着的少年
“有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学、放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去”
读着这个句子,你仿佛看到了什么?
指读镜头三：诚实的少年。
“老爹，我没有钱，能让我上船吗？”
少年的诚实换来的是什么?你有什么想法?
镜头四：善良的老人
镜头五：关注他人的作者我
教师总结：
这是一篇写人的记叙文，记叙文主要是通过人的言行和事情的经过来表达一定的中心思想，所以在阅读写人的记叙文时，一般情况下，要先搞清楚文章的六大其本要素。即：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。把这些都弄清楚了，才算读懂了文章。读懂之后我们要抓住人物的特色来理解重点句子，并通过理解重点句子来丰富人物的形象，通过文字让人物的形象、性格、特征鲜活起来，真正在心中建立起一个活生生的人的形象，并再把自己的感受有理有据的表达出来，才算是读透了文章。读文章要读进去，读出来，再读进去，反复几次才算是读精了文章。
课后导学达标巩固习题设计
1、拓展续写
这位善良的老人或许在去世前还带着深深的自责和对少年的歉疚，可惜他没看到少年的信，也并不知道自己对少年无意的一次伤害却为少年创造了锻炼意志的机会，最后成了一名游泳健将。现在老师想让你弥补老人的遗憾，为结尾进行改编续写：如果老人在世，看到了少年的信，心里会想些什么，又会对少年说些什么呢？（可口头组织语言，可写到本上。）
练习题
1、在原文括号里依次应填入的最恰当的一组动词是（
2、文章第一自然段的作用是
3、本文刻画的主人公是
4、本文的中心句是
5、描写少年下水，上岸采用的动词有
6、本文对人物的刻画主要采用了描写的方式，有神态描写，如
7、理解句子的含义。（2分）
（1）好一朵开在浪花丛中的奇葩！好一个倔强的少年！
（2）河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一条无限延长的省略号。
8、回答：你喜欢圆脸少年吗？为什么？（2分）
附板书设计：
这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。
学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。每次自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考—— 协作探究—— 多向交流——灵活运用。
学生有效地进行自主学习活动，对教师提出了更高的要求。在“先学”前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣；学生在自学和讨论探究的过程中，教师要注意激发学生的学习动机，善于学习策略的指导，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息；在“后教”中，根据生成的问题，有效地组织好探究教学，一是要注意给学生充足的探究活动时间，二是注意培养学生探究思维的方法。
教学流程：目标导学———→活动建构———→当堂达标
教师活动：设标创境—→先学后导互教互学—→测标反馈
学生活动：学标质疑—→自主学习学中展示—→达标巩固
教学内容：人教版四年级下册教科书第34页---第35页
教学目标：1、学生通过观察发现并理解乘法交换律，会用字母表示乘法交换律。
教学重、难点：探索发现乘法交换律。
学习目标：1、学会乘法交换律的定义。
学习方法：通过动手操作、观察、比较等学法，帮助学生理解所学知识。
重点及难点：理解乘法交换律公式的推导过程和转化思想。
教具课件准备：电子幻灯片、实物投影。
课前导学学习问题设计：
1、根据运算定律在下面的---- 填上适当的数，并说出填数的依据是什么？
（b+132）+768= ___+(_____ + 768)
2、什么是加法交换律？什么是加法结合律？
3、谁能用字母分别表示加法的交换律和结合律？
4、同学们进行植树活动。一共有25个小组，每组里有4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树，每组要种5棵树。———————？
（ 提出一个用乘法计算的数学问题并列式解答 。想想你提出的数学问题还可以怎么列式？对比这两个算式，你有什么发现？记录下来。）
课中导学预设教学流程：
一、复习导入明确学习目标
1、检测课前导学学习问题（课件出示习题，学生汇报）
2、课件出示学习目标：
1、学会乘法交换律的定义。2、会用字母表示乘法交换律。
二、活动建构实现学习目标
师：春天到了，第五小学四年五班的同学来去郊外植树，他们有的挖坑种树，有的抬水浇树，干的热火朝天，非常起劲，我们快去看一看？
（一）完成第一个学习目标：学会乘法交换律的定义。
1、师：请同学们把书打开33页，看一看种树的热闹场面，每个同学的脸上都洋溢着幸福的微笑，说明他们非常的热爱大自然。但他们也遇到了一个难题，急需我们的帮助，你们愿意帮助他们吗？（激起需求）要想帮助别人完成任务，就要有一定的方法，那么就请同学们结合导学指要来解决数学问题。
2、出示导学指要：
（1）先观察主题图，从图文中获取数学信息。
（2）再根据获取的数学信息提出数学问题。
（3）最后用两种方法解答应用题。
（4）要求先独立完成再和同桌交流，最后再把你的结果告诉给四年五班的同学们。
3、学生自主学习，教师巡视，互教互学。
4、先学后导学中展示
（1）指名汇报自学结果：要示按照获得的数学信息，提出的数学问题，解答方法的顺序来汇报。
（图文中信息：①每组要种5棵树。
生汇报板书：
（课件出示应用题1）四年五班每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水，一共要浇多少桶水？
25X4=100
25X2=50
（2）教师引导学生观察，比较两种解法有何异同，找出等号两边算式的不同点和相同点。
25X4=100
25X2=50
师：这两个算式的结果怎样?
（3）师：请你再写出几个这样的算式。生说，师板书。5×4=4×5
（4）师：向这校的算式你写得完吗？（生：写不完）为什么写不完？每一个等式左右两边的算式中什么变了，什么不变？
学生先试说，然后教师引导学生归纳小结：交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。（教师板书，学生齐读。）
出示乘法交换律定义：两个数相乘,交换因数的位置,积不变。
出示加法交换律定义：两个数相加，交换加数的位置，和不变。
（4）验证规律测标反馈
师：那任何两个数相乘，都有这样的规律吗？请同学们完成检测卡中的习题
1．填空。
(1)
2.判断。（对的画√ ，错的画×）
（1）19＋32＋68＝19＋100
（2）23×125 =125×23
（3）25×36＝25×63
（4）99×102＝100×
（二）完成第二个学习目标：会用字母表示乘法交换律。
1、师：第一个学习目标通过大家的努力，我们已经完成了，而且大家理解的非常的好，下面我们来完成第二个学习目标：会用字母表示乘法交换律。
2、课件出示导学指要：与加法运算定律一样，乘法交换律也可以用字母来表示，请你用字母a和b写出乘法交换律的字母公式，并说说a、b可以是哪些数？（指生说）
3、学中展示达标巩固
（1）整理知识点：把定义和字母公式抄在方法本上。背下来。
（2）测标反馈
教材35页“做一做”。
完成检测卡
4、总结学习目标（学生对照学习目标学生总结学习方法，为自学乘法结合律打基础）
课后导学达标巩固习题设计
1、选择题。（把正确答案的序号填入括号里） 下列各题不符合运用乘法交换律的算式是（
2、应用题
数学信息：同学们进行体育活动。一共有23个小组。每组里有4人打篮球。6人踢足球。7人打羽毛球。3人跳绳。每组要搬5椅子。每组要搬2张桌子。
根据数学信息编应用题，并用两种方法列式解答 。看谁编的应用题多。
板书设计
5X2=10
25X4=1004X25=100
25X2=50
5X2= 2X5
25X4= 4X25
25X2=2X25
教学内容：教科版四年级下册
教学目标：1．认识本课7个生字。理解“奇葩”、“倔强”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文，感受语言的优美。
3．学习体会渡河少年那种执着向上，永不退缩、勇敢自信的精神。
教学重、难点：理解重点词语、句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神，尤其是体会老爹在凸显少年倔强性格时的衬托作用。
学习目标：1、我会认：认识本课7个生字。2、我会读：能正确、流利地朗读课文。
3、我会说：理解课文内容，说出自己的体会，学习文中描写人物的方法。
学习方法：读书由厚变薄，由薄变厚。
教具课件准备：电子幻灯片、实物投影。
课前导学预习提示
1、读。初读课文，了解大意，读出问题；细读课文，体会词句，探究问题；品读课文，体会中心思想及写作特色，反思问题。
2、记。边读课文边标出文章的生字、新词以及不理解的词语、句子和段落。根据上下文试着理解词句。确实不能理解的内容记下来，留着讨论或者向老师请教。
3、查。利用字典、词典解决生字、新词，做到会读、会写、会用。
4、思。边读边动脑思考：文中写了几个人，他们都是什么样的人。
5、结。总结自己在预习中学到了什么，还有哪些不懂。
课中导学预设教学流程：
一、直接导入明确学习目标
1、师板书课题《渡河少年》，学生齐读课题。
2、课题质疑：通过课题你能知道什么？
（预设：我从题目中能知道课文主要写的是一位少年；我从题目中能知道课文主要写的是一位少年渡河的事情。课文的体裁是写人的记叙文）
3、师总结：这两位同学都能从题目中捕捉到信息，去推测课文的主要内容。这是一种很好的读书方法，同学们在阅读学习其他文章时可以尝试运用。既然文章写的是一位少年，又写了他渡河的事情。因此，我们可以确定这篇文章的体裁是写人的记叙文。（板书：写人记叙文）
4、出示学习目标。
我会认：认识本课7个生字。
我会读：能正确、流利地朗读课文。
我会说：理解课文内容，说出自己的体会，学习文中描写人物的方法。
二、活动建构实现学习目标
（一）完成学习目标1我会认：认识本课7个生字。
1、齐读学习目标1
2、出示导学指要一：默读课文，圈画7个生字，读准字音并组两个词语。识字读文，整体感知。
过渡语：现在请同学们按照导学指要一的要求自学完成第一个学习目标“我会认”。
3、学中展示：任选一组开火车一字一词领读生字。
（二）完成学习目标2我会读：能正确、流利地朗读课文。
1、指读学习目标2
2、出示导学指要二：（1）自由大声地朗读课文，把课文读正确、读流利。（2）同桌合作读课文，互相纠正字音，标出自然段序号。
3、学中展示：指名分段读文，其他同学认真听，这几位同学是否把课文读得正确、流利。
（三）完成学习目标3我会说：理解课文内容，说出自己的体会，学习文中描写人物的方法。
1、师读学习目标3
2、出示导学指要三：
（1）默读课文，按照事情的起因、经过、结果用“11”将全文分成三大段，并试着概括段意。
（2）浏览全文，用一句话和一段话概括课文的主要内容。
这篇课文讲了（
因为……所以……最后……
（ 因为少年着急上学，没有带钱，而撑船老人不让他上船，所以少年就在冷水中游过河。最后少年坚持游成了一名游泳健将。）
（3）文中的三个人物分别是什么样的人，请画出课文中相关的句子读一读，说一说自己的体会。
我看到了一个（
我看到了一个（
我看到了一个（
3、互教互学学中展示
（1—4） 一位少年没有钱却要坐船渡河，摆渡老人不允许。
（5—12）少年自己游过河的经过。
（13—15）作者后来知道少年考入对面的中学，以后始终如一渡河上学，最后居然成了一名游泳健将，并写信感谢已经去世的老人
（2）指名将三段段意连成一段话说一说。
一位少年没有钱却要坐船渡河，摆渡老人不允许。少年跳入河中，毅然自己游过河。作者后来知道少年考入对面的中学，以后始终如一渡河上学，最后居然成了一名游泳健将，并写信感谢已经去世的老人。
用因为……所以……最后……将课文概括成一段话
课件出示： 因为少年着急上学，没有带钱，而撑船老人不让他上船，所以少年就在冷水中游过河。最后少年坚持游成了一名游泳健将。学生齐读：
课件出示：这篇课文讲了（
我们刚才将这么长的一篇文章读成了一段话、一句话，做到了把文章读“薄”，这就是概括，掌握速读概括法，就能迅速把握文章主要脉络和大意弄清楚。
概括段意或文章主要内容的有效方法有三种： 一是摘句法：摘出文段的中心句。 二是概括法：概括文段的主要意思。 三是联合法：有些文段有两个或两个以上的重要意思，就要把这些意思连接在一起，概括出联合段意。
（3）过渡语：了解了课文的主要内容，现在谁来说说文中出现了哪三个人物？（板书：少年、老爹、我）
（4）文中的三个人物分别是什么样的人，画出课文中相关的句子读一读，说一说自己的体会。
师介绍理解句子的方法：
理解句子可以从以下三个方面来理解： 从内容上看思想感情；从结构上看作用；从艺术效果上看理解句势的整散长短对于抒情议论的作用，理解修辞手法的效果，理解文章技法上产生的效果。
课文当中突出了对人物的描写，这些描写构成了一个个镜头画面，从而让我们感受到少年的倔强，少年的诚实，少年的执着
师范读镜头一倔强的少年：
少年的表现：“少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙帮骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中，‘哧溜’一下滑进了河里。”
可分3个层次引导：
A．边读边表演少年的样子？
B．说出少年的此时的心情。（体会比喻的修辞方法，联系上下文说）
C．从少年忽然间的动作中体会少年的倔强中更多的是坚强。
老人与少年在河中的表现：
A．让我们把镜头对准河中的一老一小，他们什么样？我们师生合作读一读,老师读老人的表现,同学们读少年的表现.（师生对读）
B．少年为什么不上船?少年的倔强你喜欢吗?
倔强要有度，坚强是个人努力能做到的，过分的倔强不但不能成功反而导致毁灭。“滑”一词用的准确。透过“滑”可以感受到少年的灵活，同时也能知道他平时也是会游泳的。
（比喻是在描写事物或说明道理时，用与所描写的事物或所说明的道理有相似点的别的事物或道理来打比方。大致说来，比喻的作用主要有两个：一是对事物的特征进行描绘或渲染，使事物生动具体，给人留下鲜明深刻的印象；二是用浅显的或人们熟悉的事物对深奥难懂的的事物加以说明，便于人们深入理解。）
指读镜头二：执着的少年
“有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学、放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去”
读着这个句子,你仿佛看到了什么?
指读镜头三：诚实的少年。
“老爹，我没有钱，能让我上船吗？”
少年的诚实换来的是什么?你有什么想法?
镜头四：善良的老人
镜头五：关注他人的作者我
教师总结：
这是一篇写人的记叙文，记叙文主要是通过人的言行和事情的经过来表达一定的中心思想，所以在阅读写人的记叙文时，一般情况下，要先搞清楚文章的六大其本要素。即：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。把这些都弄清楚了，才算读懂了文章。读懂之后我们要抓住人物的特色来理解重点句子，并通过理解重点句子来丰富人物的形象，通过文字让人物的形象、性格、特征鲜活起来，真正在心中建立起一个活生生的人的形象，并再把自己的感受有理有据的表达出来，才算是读透了文章。读文章要读进去，读出来，再读进去，反复几次才算是读精了文章。
课后导学达标巩固习题设计
1、拓展续写
这位善良的老人或许在去世前还带着深深的自责和对少年的歉疚，可惜他没看到少年的信，也并不知道自己对少年无意的一次伤害却为少年创造了锻炼意志的机会，最后成了一名游泳健将。现在老师想让你弥补老人的遗憾，为结尾进行改编续写：如果老人在世，看到了少年的信，心里会想些什么，又会对少年说些什么呢？（可口头组织语言，可写到本上。）
练习题
1、在原文括号里依次应填入的最恰当的一组动词是（
2、文章第一自然段的作用是
3、本文刻画的主人公是
4、本文的中心句是
5、描写少年下水，上岸采用的动词有
6、本文对人物的刻画主要采用了描写的方式，有神态描写，如
7、理解句子的含义。（2分）
（1）好一朵开在浪花丛中的奇葩！好一个倔强的少年！
（2）河边的沙滩上，留下了一条长长的水线，像一条无限延长的省略号。
8、回答：你喜欢圆脸少年吗？为什么？（2分）
附板书设计：
这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。
学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。每次自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考—— 协作探究—— 多向交流——灵活运用。
学生有效地进行自主学习活动，对教师提出了更高的要求。在“先学”前，教师应当创设良好的环境，激发学生的学习兴趣；学生在自学和讨论探究的过程中，教师要注意激发学生的学习动机，善于学习策略的指导，让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，获取尽可能多的直接信息；在“后教”中，根据生成的问题，有效地组织好探究教学，一是要注意给学生充足的探究活动时间，二是注意培养学生探究思维的方法。