架构三维目标平衡的支点——低年级语文《小猴子下山》磨课历程与思考
2016-05-09 20:21阅读：
姜家镇小
方桃女
【摘要】小学低年级语文课堂教学在三维目标的把握上容易走向“偏重情感或偏重知识”两种境地，如何在教学中互相平衡三维目标，这就需要在课堂中寻找一个恰当的平衡支点。因此，学校中低段语文教师组成了一个教学研究团队，着眼《小猴子下山》这篇课文进行了磨课探索。通过研究，我们认为“三维目标水乳交融，不可厚此薄彼，它能否走向平衡是影响课堂轻负高质的核心，在整合三维目标时要准确定位侧重点，能有效链接相融点，唯有如此才能促进学生全面健康发展”。
【关键词】三维目标
平衡
支点
缘起：徘徊在纠缠之中
一年级语文老师都有一个相同的苦恼：现在的语文课有点像思品课，因为每个单元都有一个情感主题，可它又的确是语文课，因为每篇课文都有很大的识字量，真不知道该抓什么？感觉什么都要抓但什么都没抓实。学生学得累，教师教得更累。就像赵丽蓉老师小品里的台词一样：“我张不开嘴，我跟不上溜，你说难受不难受？”就是在这样的反复纠缠中教学总是跟不上进度。这与现阶段我们所提倡的“轻负高质”指导思想是不相吻合的，那么我们一年级的语文课到底要以什么为主，情感目标与知识目标怎么有效整合，才能有效达到真正的“轻负高质课堂”成了我们迫在眉睫的难题。基于以上原因，在10年
4月，我们学校中低年段语文教师组成了一个教育研究团队，主要针对如何有效整合课堂的三维目标，达到“轻负高质”的小学一年级语文课堂模式进行探讨。我有幸承担上课任务。为了整个磨课活动更好地开展，我选择了选学课文《小猴子下山》作为我上课的内容。
备课：迷茫中的求索
因为是选学课文，现有的教学参考书上是没有这堂课的资料的，练习本上也没有相应的练习题，没有参考资料，没有单元导读，没有课后习题，没有生字标注，初次接触课文，只觉得一片茫然，不知该从何下手。稍微年长一点的教师告诉我他们曾经在老教材中接触到这篇课文，也教过这篇课文。听说此消息，我欣喜若狂，赶紧去咨询了一些有经验的老教师。也得到了一些信息：一是《小猴子下山》是要告诉学生一个道理：做事情要有始有终，不要三心二意，有头无尾，否则将一事无成。二是这篇课文每一节内容比较接近，容易读，也可以尝试让学生仿说一段话。三是这篇课文的生字并不多，只是会出现很多不一样的动词，也应该要让学生知道。
教科室章主任反复叮嘱我上课之前一定要先确定自己这节课的三维教学目标和教学重难点。在新课程的课堂教学中,有一个重要的变革，就是要把原来目标单一(知识与技能)的课堂转变为目标多维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。
如何在教学设计与实施实现兼顾三维目标，促进学生的全面发展，是一个值得所有我们思考和探究的问题。根据同伴们的建议，我对收集到的信息进行整合，最后将这节课三维教学目标定位为：1、知识与技能目标：会认“掰、摘、扔”等动词，会写“扔”。2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过看图用自己的话再现课文内容。3、情感态度与价值观目标：懂得做什么事情都要有明确的目的，要专一，有始有终，否则将一事无成。教学重点是：正确、流利、有感情地朗读课文，通过看图用自己的话再现课文内容。教学难点是：理解课文内容，了解小猴子下山什么也没有得到的原因；知道做事要有始有终。
第一次磨课：按部就班，不尽人意
根据已经确定好的三维教学目标，我很快就将教学过程设计好了。交与同伴交流，也得到一致肯定。教学设计如下：
一、激趣引入课堂
在一座山上住着小猴子一家，（贴上小猴子头像）有一天，小猴子想下山去玩，临走时妈妈（贴上猴子妈妈的头像）对它说：“你下山的时候……”可是小猴子根本就没听见妈妈的话，一溜烟向山下跑去……
二、指导看图，初步理解文意
小猴子下山都去了哪些地方呢？（课件依次出示五幅图）谁能用谁在什么地方干什么的句式把这幅图的意思说一说？（教师随机板书并重点讲解“掰、摘、追”几个表示动作的词语）
玉米地里
掰
玉米（随机教学生字“掰”）
（小猴 桃树上
摘
桃子
子头像）瓜地里
摘
西瓜
路上
追
小兔
下面我们看课文是怎样写小猴子的这次旅程的。今天我们就来学习小猴子下山这篇课文。（板书课题）
三、初读课文
（一）自由初读课文。要求：读准生字的读音，给课文标上自然段序号，难读的字和词语对着拼音多读几遍。
（二）指名分自然段接读课文，集体正音。
（三）独立正确读课文。
四、字词教学
（一）为了表扬大家，我决定送一些礼物给你们，（出示词语卡片，读对就领走词语卡片）
（二）还有多少同学没有领到词语卡片呀，别慌，你们看，（出示幻灯片）集体读。
（三）开火车读
（四）你能选择其中的一个词语说一句话吗？
五、逐段讲读课文，指导朗读
（一）指名读第一自然段，指导朗读。
（二）尝试用老师教过的方法分别读第二—四自然段
（三）提炼句式。
（四）用提炼出的句式仿说一段话。
带着同事们对这份教学设计的肯定，我信心满满地走进了课堂。课堂也如我的预期有条不紊地完成了。虽然课堂完成得很顺利，但是大家都觉得缺了点什么，总觉得哪里不对劲。可是要说又不知道到底是哪里出了问题。我也觉得很郁闷。
“这堂课虽然上得有点中规中矩，但是学生的基本功还是很扎实的。”刘老师一句为了安慰我的话一下子把大家的话匣子都打开了。
王老师1：“你们有没有觉得这节课的三维目标的比例有点失调？语文的知识目标表现得淋漓尽致，而语文的情感目标在课堂中有没有得到体现呢？”
王老师2：“是的，这节课的知识目标已经得到了很好地体现，可是在能力和情感方面似乎还有所欠缺。”
刘老师：“小猴子在小孩子眼中，是他的朋友玩伴，甚至是他自己，所以我们可以好好地在小猴子身上做做文章，让孩子们在小猴子的身上得到一些启示。”
胡老师：“是不是在教学设计一开始就对教学目标三维性的理解出现了分裂现象。”
汪老师：“当时我们还不觉得，现在看来我们这份教学设计的确是将知识作为整堂课的教学载体了。显然忽视了过程实体。”
是呀，在课堂上一味追求知识与技能目标不是让语文课堂回到原来目标单一的传统教学时代了吗？作为一名年轻教师，我绝不能让三维教学目标在我的课堂仅仅只是一种摆设。
第二次磨课：闪动的灵光
意外的收获
上次的研讨活动过后，怎样才能调配好课堂三维目标的比例，优化课堂促进和谐，成了我日思夜想的疑问。一次我无意间在网络上看到了一篇关于一名国外教师执教《灰姑娘》的教学片段，教学案例后面跟帖的热烈程度超出我的想象。案例中教师那充满智慧的设计不断地在我脑海徘徊。这节课明显存在以下亮点：1、以生为本。2、知识是保障。3、过程很享受。整堂课是那么轻松，三维目标巧妙地穿插融合，主次兼顾，共同发展。我开始反思：我为什么硬生生要将一节课的三维目标截然分开，我是否也可以根据教学内容的特点和我自身的教学风格来具体选择，将三维目标以整合目标的形式进行表达呢？一个教学目标中完全可以包含一个维度也可以包含两个维度甚至是三个维度。鉴于此，本着“以生为本”的设计理念我重新整合了这堂课的三维目标。修改后的教学目标没有像上次那样将三个维度截然分开
,而是将三个维度融合在一起表述。这种表述便于在教学中能够整体性、一体化地把握三维教学目标。在这里,
目标陈述不是照搬三维目标的形式,而是体现三维,并加以整合,使目标更完整,操作性更强,符合新课程的要求,更符合学生的学习需要。具体设计如下：
1、通过创设故事情境和渗透自主学习的理念，让学生在“一读二析三交流”中运用自己的识字方式（向别人请教、查字典等）解决本篇课文的字词难点。
2、循序渐进地从初读课文的解决字词难点到正确、流利、有感情地朗读课文，让学生感受阅读的乐趣，体验成功的快感。
3、通过认真阅读课文，使学生感悟到做人的道理，联系自身的思想、道德、行为，学习、体验、交流并吸收小猴子因为做事情有头无尾，最终一无所有的教训，从而修正自我，提高自我，完善自我，深切感悟做事不要有头无尾，对待身边的东西不能喜新厌旧。
“知识目标”的达成必须要建构在“过程与方法”之中，过程是为达到知识目标而必须经历的活动程序。“知识目标”并不是通过空洞的说教来实现的，而要通过教师创设有效的情境，让学生亲历一系列质疑、判断、比较、选择、分析、综合等思维和认识活动，这些体验本身又积累了学生
“情感目标”的达成，这些都要比具体的结论更重要。例如在实现“通过创设故事情境和渗透自主学习的理念，让学生运用自己的识字方式（向别人请教、查字典等）解决本篇课文的字词难点。”这一个目标时，是将“知识目标”与“过程目标”进行了融合，在这个目标中，知识目标是读准生字的字音，认清生字的字形，理解由生字构成的词组的意思。过程目标就是引导学生运用多种识字方法（查字典、查生字表、向别人请教等等）自主地学习生字。像这样的融合是比较有效的，它能够促进课堂教学效果的提升（具体见片段一）。而在实现第三个目标“通过认真阅读课文，使学生感悟到做人的道理，联系自身的思想、道德、行为，学习、体验、交流并吸收小猴子因为做事情有头无尾，最终一无所有的教训，从而修正自我，提高自我，完善自我，深切感悟做事不要有头无尾，对待身边的东西不能喜新厌旧。”时，是将“情感目标”与“过程目标”相结合。“情感目标”的实现取决于学习方式，体验式学习方式更有利于情感态度价值观的养成，于是在实现这一目标时，采取了“阅读—感悟—反思—完善自我”的学习过程，达到“触及学生的心灵，修正自身行为”的情感目标（具体见片段二）。
【片段一】
师（绘声绘色地讲故事）：你们听了这个故事，知道这个故事讲了些什么吗？
生：这个故事讲的是一只猴子摘了一个东西，看见更好的东西就把前面的东西扔掉，最后什么也没有得到。
师：“更好这个词语用的很好，只听了一遍这个故事，我们就知道了它的基本内容。现在让我们去认真读读这篇课文吧！你们可以选择自己比较喜欢的任意读书方式。
生：（自由初读课文）
师：请问在读书的时候碰到字词障碍的时候，我们该怎么办呢？
生1：我会查字典。
生2：我会问老师。
生3：我会问同学。
师：谁愿意将这个故事读给大家听听。
王老师点评：“这个教学环节有效地把握了三维目标的实施。三维目标兼设并构成了一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，相互交融，共同支撑起人的智慧和素养。知识与技能属于显性、短期目标；方法、情感、态度、价值观则是隐性、长期的目标。假如课堂上我们出示的仅是显性的、短期的目标，如教师平铺直叙地拿着生字卡片告诉学生这是什么字？是什么意思？学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力。好的教学目标应是显性和隐性、短期和长期、预设和生成等目标的完美结合，既有知识、技能的增长，又有智慧、情感、信念、意志、价值观等的发展和生成，具有丰富的精神、文化、生活、生命的内涵。这个教学环节的目标设定，就既有知识与技能（识记生字、朗读课文等），既注重过程与方法（通过创设故事情境、品味故事的韵味、合作体验、实践探究等），还有情感态度价值观的自然渗透（体会阅读的趣味、获得成功的快感、认识阅读的重要性等）。
【片段二】
师：你喜欢课文中的这只小猴子吗？
生：不喜欢。
师：为什么不喜欢？
生：因为它喜新厌旧。
师：哦，你这么小就能正确使用喜新厌旧这个词语，真能干！那么我想请问你有没有喜新厌旧的时候呢？
生：（不好意思地低下头，轻轻地说），可能有吧。
师：（微笑）这个可能到底是有还是没有呢？
生：有，妈妈给我买了一个新的芭比娃娃，我就把旧的扔掉了，我想我这么做是不对的。
师：你真了不起，能认识到自己的不足才是真正的勇者。向你学习！
刘老师点评：在这个教学环节中，教师从原来的知识传授者变为活动的引导者和欣赏者，让学生成了学习的主体。学生在认真阅读文本的过程中，就让学生感悟到做人的道理，为学生的内心反省提供预备，学生在课堂上动起来了，积极发言，充分展示张扬个性，同时学生联系自身的思想、道德、行为，学习、体验、交流并吸收小猴子因为做事情有头无尾，最终一无所有的教训，从而修正自我，提高自我，完善自我，深切感悟做事不要有头无尾，对待身边的东西不能喜新厌旧。这种触及学生的心灵，修正自己的行为在课后不断延伸和升华。学生即在活动过程中潜移默化地达成了三维目标，尤其是情感态度价值观目标。
思
悟
最后我的这一堂课代表我们学校去参加了县里举行的小学语文教学技能比武中荣获一等奖，这样的课堂设计也得到了更多同行的认可。我背回了红艳艳的荣誉证书，但是我深深知道这份荣耀背后是专家领导的引航掌舵，同事的排忧解难，它聚集了整个研讨团队的集体智慧。此次磨课活动让我收获颇多。让我知道了准确定位教学目标，有效整合教学三维目标是上好课的前提，教学设计是实践目标的载体，教学流程是为教学目标服务的，它只是实现教学目标的手段而已。而且教学目标的制定必须要科学、有效。这样就省去了以后磨课过程中出现不必要的反复。我们在制定教学目标是要考虑以下几点：
一、三维目标水乳交融，不可厚此薄彼
三个维度的目标，都是与其他各点相互发生联系的。首先，知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感与态度目标的基础，是学生经历、体验学习过程，形成学习方法的前提；也是提高能力，培养情感、形成态度和价值观的载体。知识与技能的获得，是学生发展的基本条件，贯穿于整个教学过程的始终。在教育教学过程中，学生总是从学习具体的知识与技能开始，在学习知识与技能的过程中，逐渐形成各方面能力,领悟其中的过程与方法，培育和发展个体的情感、态度和价值观。
其次，过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介机制，也是实现三维目标的关键。它贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程，使学生既可以着眼于知识与技能形成的过程，又可以学会掌握这种知识与技能的方法，既知其然，又知其所以然。在这个过程中，既能牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。离开了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的，与人毫无关系的死知识，学生就变成被动装载知识的容器，当然也谈不上情感、态度和价值观的培养，而导致人的片面畸形发展。
第三，情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能，逐步形成科学的过程与方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。情感、态度价值观目标的实现既依赖于知识与技能、过程与方法目标的实现，又为他们提供支持。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，良好的知识与技能、过程与方法又反作用于情感、态度价值观。
二、架构恰当平衡支点，力求三维一体
三维目标要能融为一体需要执教者架构一个平衡的支点，认清同一课中三维目标之间的比重，确定好主体与客体的角色，而后形成一种有序的表达。
㈠准确定位侧重点
三维目标不是均等存在的。过程与方法，情感态度与价值观维度的目标是很难在每一节课中都能找到相应的落实方法和途径，尤其情感态度价值观更加是教育的长期目标，不是教学的短期目标，是不可能在每一节课中得到落实的。因此传统的'堂堂清'的思维是不适应过程与方法，情感态度价值观这样的目标的。在评价一堂课时，评价者主要应该看教师在整个教学过程中是否有三维目标的意识，有这个意识的教师，三维目标一定能够在一个时间单元里表现出来。
在一些任务趋动型、研究型课题的教学中，三个维度可能体现得更明显一些，所以三维目标的侧重点最主要是由课程内容决定的，教师可以根据具体的教学内容适时调整教学目标的侧重点，以促进三维目标有效实施。
㈡有效链接相融点（什么和什么相融？什么情况下相融？怎么相融？）
三维目标不能被强制分离而孤立存在，有效整合三维目标是必由之径，而为了整合而整合，明知强扭的瓜不甜还是硬生生地把他们拧到一起的事却时有发生。在整合三维目标的时候一定要找好一个“相融点”才是关键。教学中过于强硬的组合往往会使学生兴趣索然。而搭建好“脚手架”，尝试“有效链接”不失为提高学习质量的一种策略。这种策略重在体现“轻负高质”，教师无须喋喋不休，只须点拨启悟，学生自能意会文本，自然感悟。
三、三维目标平衡整合，促进学生健康发展
无论是知识目标、过程目标还是情感目标，归根结底是为了学生的发展。我们在教学过程中应体现“生本思想”这一个核心概念。关注每一个学生的学习状态；弘扬和发展每一位学生的个性，培养每一个学生的学习兴趣。相对于人的发展这一目标，任一目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法筑成完整的教学金字塔。
学生健康发展落实在具体的教学过程中则表现为三种关系，即认识关系、实践关系和价值关系。从认识关系来理解，是强调知识的普遍化、个人化和现实化的过程；从价值关系上来理解，学生是潜在的价值主体，承担着价值选择、价值判断到价值实践的过程；从实践关系来理解，学生是实践的模仿者、设计者和反思者。要关注通过知识的理性力量达成人格的培育。在以往的研究中，对于知识的理性力量和人格培育功能关注不够。事实上，人格的发展离不开知识，因为知识具有理性的力量，如果教师能把知识讲深、讲透、讲活，自然能给人以智慧的启迪和人格的陶冶。
参考文献
1．《全日制义务教育语文课程标准教师读本》 秦训刚
景渝生主编 华中师大出版社
2002年6月
2．刘丽群：从结果到过程——论知识观的转变与我国新课程目标的建立[J];湖南师范大学教育科学学报;2004年04期
3．刘秋萍；新课程三维目标在课堂教学中整合的思考[J];教育导刊;2003年10期
