有一类学生常被称为“差生”。随着新课改的推进，这类学生又被称为“后进生”、“学困生”、“潜能生”。但这些称呼多见于媒体、文件等正式严肃的语境，而在私下随意的语境中还是呼之以“差生”。甚至在很严肃的场合中也用“差生”称呼，如2008年春某地教育局统一印制发放的教师用《备课本》在“教学计划”一栏就赫然印着“优生辅导计划”和“差生辅导计划”字样。
对学生的不同称呼，反映着教师或教育管理者不同的教育理念。
“差生”之称谓是落后的教育理念的表现，是典型的“应试教育”思想的产物。在这种教育观念支配下，教育者对这类学生的情感是贬斥厌恶的，其评价标准是简单孤立的“一元论”、“唯分数论”。在这种教育观念支配下，教育者对“差生”的教育和管理往往采取放弃的态度：课上不提问，课下不关心，甚至连作业批改也睁只眼闭只眼，不做作业不督促，作业做得潦草就不分对错地打个大红叉或大笔一挥道“太马虎！”在这种态度下，“差生”则越来越“差”，厌学弃学情绪随之产生，教师不仅不挽留，甚至有“扫地出门”、甩包袱给社会的念头。在这种观念支配下，大量学生辍学。虽然国家有关部门采取了一些措施，但一个不争的事实是：学生流失率仍然很高，特别是农村学校。某县在2008年春季开学工作检查时发现，在被查的100多所中学里，初中生流失率在18％的学校算是较好的，有的学校竟高达71％！真是让人触目惊心。学生流失现象严重固然有社会大气候诸如大学毕业生就业难、农村打工潮等的影响，但与包括我们不少一线教师在内的教育工作者的教育观念陈腐落后以及由此生发的教育和管理水平低下，也不无关系。
在上述几个称谓中，我较认同“后进生”、“学困生”的说法，但更赞赏“潜能生”的说法。
“后进生”，顾名思义，有“进步晚”或“进步慢”之意，但也还是肯定了这部分学生是进步的或是有希望进步的，只是与先进的同学相比暂时落后了。“后进生”之称，含有期待、激励的情感因素，期待或激励学生要奋起直追、后来居上。
“学困生”的称呼则侧重于对“学困”的关注，侧重于对教师责任的强调。学生学习成绩不理想的原因是什么？是学习过程中发生了困难、遇到了障碍。教师的责任是什么？是“传道授业解惑”。当学生学习遇困时，教师要以满腔的爱心，帮助学生分析查找原因：是学习目的不明确、态度不端正、习惯欠良好、方法欠科学，还是有外部干扰，如家庭经济压力大，家庭成
“差生”之称谓是落后的教育理念的表现，是典型的“应试教育”思想的产物。在这种教育观念支配下，教育者对这类学生的情感是贬斥厌恶的，其评价标准是简单孤立的“一元论”、“唯分数论”。在这种教育观念支配下，教育者对“差生”的教育和管理往往采取放弃的态度：课上不提问，课下不关心，甚至连作业批改也睁只眼闭只眼，不做作业不督促，作业做得潦草就不分对错地打个大红叉或大笔一挥道“太马虎！”在这种态度下，“差生”则越来越“差”，厌学弃学情绪随之产生，教师不仅不挽留，甚至有“扫地出门”、甩包袱给社会的念头。在这种观念支配下，大量学生辍学。虽然国家有关部门采取了一些措施，但一个不争的事实是：学生流失率仍然很高，特别是农村学校。某县在2008年春季开学工作检查时发现，在被查的100多所中学里，初中生流失率在18％的学校算是较好的，有的学校竟高达71％！真是让人触目惊心。学生流失现象严重固然有社会大气候诸如大学毕业生就业难、农村打工潮等的影响，但与包括我们不少一线教师在内的教育工作者的教育观念陈腐落后以及由此生发的教育和管理水平低下，也不无关系。
在上述几个称谓中，我较认同“后进生”、“学困生”的说法，但更赞赏“潜能生”的说法。
“后进生”，顾名思义，有“进步晚”或“进步慢”之意，但也还是肯定了这部分学生是进步的或是有希望进步的，只是与先进的同学相比暂时落后了。“后进生”之称，含有期待、激励的情感因素，期待或激励学生要奋起直追、后来居上。
“学困生”的称呼则侧重于对“学困”的关注，侧重于对教师责任的强调。学生学习成绩不理想的原因是什么？是学习过程中发生了困难、遇到了障碍。教师的责任是什么？是“传道授业解惑”。当学生学习遇困时，教师要以满腔的爱心，帮助学生分析查找原因：是学习目的不明确、态度不端正、习惯欠良好、方法欠科学，还是有外部干扰，如家庭经济压力大，家庭成