新课程理念下教学设计的原则、方法和要求
2009-04-05 14:38阅读：
新课程理念下教学设计的原则、方法和要求
教学设计又称教学系统设计，是指为了达到预期的教学目标，运用系统的观点和方法，遵循教学的基本规律，对教学活动进行系统规划和合理调配。教学设计不仅包括“教的设计”、“教什么，如何教”，还包括“学的设计”，如何指导学生学，怎样引导学生探究和发现。新课程的教学设计既要体现具体学科的课程标准和学生实际，又要体现新课程的基本理念，即给各种不确定因素的出现留下足够的空间，及时解决教学过程中的悬念与可变，使教学活动处于不断的更新和完善。
基于解决教学设计中存在的诸多问题，探索新课程理念下教学设计的有效方法，县教研室制定了《新课程教学设计创新与推广》课题方案，经省基础教育科研领导小组和县科技局审批，这一课题正式立项。经过全县教师一年多的实验研究，课题取得了一定成果。为了深化课题研究，总结提炼出符合县域实际、具有可操作性的教学设计新式，本人不揣卑陋，写就此文，以起到抛砖引玉的作用。
一、新课程教学设计的原则
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值要求。因此，新课程教学设计应把握以下原则：
（一）整体性原则
设计教学时要全面考虑教学任务、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、学习方式以及知识呈现方式和师生互动方式，使多种因素能够协调一致，相互适应，充分体现出科学性、整体性、协调性。具体地说：①根据教学目标、教学对象及教学内容恰当地选择教学环节，把握好每个环节的任务和要求，使之相互促进、相辅相承。②对教学各环节进行“细节”处理，考虑所采用的具体手段和方法，以达到预期的教学效果。③调适教学各个环节，检查是否达到高效组合，并安排弹性“应急”处理办法。当“意外”情况出现时，如何有效处置，如何由“预定的设计”向“崭新的生成”转变。
（二）主体性原则
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主体性是现代教学的本质特征，表现为三个不同层次：自主性、主动性和创造性。这就要求教师在设计教学时要实现指导思想的转变，把学生当作学习的主体，一切教学内容和活动设计都要为学生全面发展和个性充分张扬服务。教学内容的选择一方面要关注学生生活世界，构建课本与现实世界的桥梁；另一方面要关注学生学习方式的转变过程以及学生在学习中情感、态度和价值观的体验。教师要自觉实现角色转变，成为学生学习的促进者、引导者、组织者。
（三）发展性原则
“一切为了学生发展”是新课程的根本理念。学生的发展是全面的发展，包括知识、技能、情感、价值观等方面的发展，以及学生个性的充分发展。教学是认知、情感交流的过程，更是学生生命成长、整体发展的过程。因此，教师要用发展的眼光来设计教学，注重在教学中启发学生积极思考，主动学习，注重挖掘教学内容中知识的、情感的、价值观的因素，让学生参与到教学中来，与教师共研讨、共探索、共提高、共发展。
（四）过程性原则
传统教学的误区就在于重传授结论，轻过程探究，这一条惨杀儿童创造性的所谓捷径，从源头上剥离了知识和智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化为机械的听讲和记忆。这是对学生智慧的扼杀和摧残。重过程在于让学生“会学”，重在让学生亲自体验知识的发生、发展过程，掌握学习方法，主动探究知识。学生明白“为什么是这样”，“这是怎样来的”。同时体验到学习成功的乐趣。增强学习的直接动机，对学生的意志品质也是一场考验和锻炼。
（五）开放性原则
新课程是开放的，新课程实施的基本途径也应该是开放的。课程的开放性是指课程内容的开放性、课程目标的开放性、课程实施的开放性。教师在设计教学活动时要考虑师生互动、多感官参与、灵活多变的学习方式、立体教学信息传递以及多种教学组织形式。要营造一个宽松、和谐、师生身心愉悦的气氛，使学生的心态和思想不受拘束，保持自由开放。让学生展开想象与思考的翅膀，去学习、研究，实现自身生命的价值。教师还要加强对学生开放思维的训练，培养学生敢于质疑、勇于探索、不迷信权威的意识。
（六）情景、体验教学原则
教师要善于创设良好的学习环境，激发和改善学生学习的心态与学习行为，为每一个学生提供并创造成功的条件和机会，让学生获得生命的体验，以愉悦的学习促进学习的愉悦。因此在教学中教师首先要精心设计教学情境并亲身体验情境，让学生积极参与到教学活动中来，获得生命成功的体验，经历挫折与失败的考验。
二、新课程教学设计的方法
现代教学观认为：教学的过程是一个动态的生成过程，教学活动设计也应该营造一个动态的、生成的、开放的环境。因此，教学设计要符合以下要求：
1、教学目标设计要将三维目标有效整合
教学目标是教学双方积极活动的标准，也是检验教学质量的标准，同时也是进行教学设计时首先要解决的问题。教学目标设计时要确立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效整合，不可片面重视某一方面而忽视其他方面。因为三维目标的核心是人的发展，偏废或忽视任何一方，都会影响人的全面发展。设计教学目标时应确立综合发展的要求，自觉坚持教学目标的多元化。既有学生在认知领域应该达成的目标，也要有学生在操作实践领域应该达成的目标，还要有心理、道德、素质等方面达成的目标。
2、教学起点设计要对学生全面综合分析
学生起点行为是设计教学起点的基本依据之一。学生当前的学习状态与所需达成的目标状态之间的差异构成了学习需要，教师要把设计落在学生的“最近发展区”。学生的起点行为就是学生己经知道什么，学生在新任务完成中所需要的先天智能和情感条件。学生的个性特征分析是设计教学起点的基本依据之二。教师要关注学生的性别、年龄差异，学习兴趣、动机、学习的期望值，学习方式、人际交往等因素。以此确定教学基点，让每个学生都能学有所得，日有所进。
3、教学内容设计要根据教学目标和学生实际水平对教材进行再创作
教师要以系统而灵活的方式将教学内容组织起来，以帮助学生意识到所学内容的内在顺序，了解各部分内容和整体之间的关系以及各部分之间的关系，从而全面而深刻地理解所学内容。教学内容主要集中体现在课程标准、教科书、课程资源中，而这些内容有时并不一定完全符合学生实际，教师要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教材进行再加工，通过取舍、补充、简化、拓宽、延伸等方式，重新选择有利于目标达成的有效材料。对选定的学习内容还要进行序列化组合，使之既符合学科本身的逻辑顺序，又符合学生认知发展的顺序。把学生所学教材的知识结构与学生己有的认知结构很好地衔接起来，达到高度的和谐统一。
4、教学方法和教学媒体设计要着眼于“怎样学”与“怎样指导学”
教学方法与教学媒体相辅相成，教学方法离不开媒体的配合，媒体必须贯穿一定的教学方法。教学方法的设计应有利于知识的传播，能力、情感、态度的培养。在教法上既要考虑如何教给学生己经概括到理论层面的经验，更要考虑如何指导学生去获得更多经验的方法。在学法指导上既要考虑怎样指导学生去获得已有的知识经验，又要考虑怎样指导学生建构知识，怎样主动更新自身的知识结构，不断调控自己的学习状况。
教学媒体是传递教学信息的工具，直接沟通教师与学生两个主体。选择教学媒体应注意：①在具体的学习情境中是否有效地适合学习、支持学习。②学习材料适合使用媒体呈现的方式。③有利于教师与学生、学生与学生的积极互动。④有利于学生主体地位、积极性、主动性的发挥。
5、教学评价设计要基于进步、全程、多样、适时
评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段。在教学活动中教学评价应该贯穿于全过程。评价具有两方面功能：一是检验和验证学习是否达到目标；二是调适功能，学生通过教学评价不断调整自己的学习行为。常用的教学评价手段有常模参照评价、标准参照评价。标准参照评价虽然比常模参照评价更具有人文精神，但仍不能表述教育的追求和理想。教学所追求的真正价值，并不是能力本身而是能力的变化。教学评价的侧重点不是学习者的能力水平，而是学习者能力的提高程度。因此，教学评价更理想的手段是基于进步，使用进步参照评价才能真实反映教育的追求和理想。教学评价设计还要注意适时性评价、及时性评价和延时性评价，掌握好评价的时机，同时注意全面把握好教学各个层面多样化，把握好评价的不同形式。
6、教学结构设计要进行总成、调试
教学结构的设计相当于完成汽车制造商的最后“总装”和“调试”。教学结构决定教学功能。教师在设计教学结构时要注意体现科学性、整体性、协调性的基本理念。（1）根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选择教学环节，把握好每个环节的任务和要求，使之相互促进、相辅相成。同时注意科学有效地时间安排。（2）对教学各环节进行“细节”处理。考虑所采用的具体手段和方法来达到预期的教学效果。（3）调适教学各个环节，检查是否达到高效组合，并安排弹性“应急”处理办法。考虑当“意外”情况出现时，如何有效处置，如何由“预定的设计”向“崭新的生成”转变。
7、教师进行教学设计示意图
（略）
三、新课程教学设计的要求
1、学习课标，钻研教材，准确把握教学内容。
教师只有熟悉课程标准，明确本学科的教学目标、基本内容和效果要求，才能居高临下地理解教科书，熟练掌握教科书的全部内容，包括编写意图、组织结构、重点章节以及各章节的重点、关键。在此基础上，阅读有关参考书，从中精选一些材料充实教学内容。教师对教学内容不仅要知其然，更要知其所以然，要从编者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯通，将其内化为自己的知识，从而发挥教学内容最大的教学效应。
2、吃透学情，理解学生，合理确定教学基点。
进行教学设计时，要充分考虑学生学习新的教学内容已具备的初始能力，做到“目中有人”。设计前，我们不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？应该知道什么？能够知道什么？他们可能最感兴趣的是什么？最难理解的是什么？……然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。更为细致些，教师要通过观察、谈话、测验等方式对学生已有的起点能力进行定性和定量评定，以此来确定一个合适的教学起点，高速高效建构起一条教学设计的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避免盲目性。
3、制定策略，选择方法，精心优化教学过程。
设计者要胸中有书，目中有人，更要手中有法。如果说前两个环节类似于医生弄清病理、诊断病情，那么这个环节就是开出处方、对症下药，即根据对教学内容的把握和对学生初始水平预测，制定促进学生高效学习的最佳借施（包括教学目标的设计、教学手段的使用、课堂提问、板书设计等），并形成一定的流程。需要指出的是，在这一环节的设计中教师更应关注并渗透学习策略，因为课堂教学活动的中心是学生。所以制定最佳措施时，要尽可能强化这几方面：（1）教学过程活动化。教师要尽可能把过去由自己包办的讲析提问，转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演、做一做……通过学生的自主活动，把教学过程还给学生。（2）学习方式多样化。既要重自学，设计学生的自主学习，又要重视合作学习，设计学生小组内的互助性学习，还要引进探究学习，尽可能给学生足够的自主空间、足够的活动机会以亲历知识发现的过程，让学生在积极的体验中能学、想学、会学，同时养成合作、共享的个性品质。（3）过程设计线条化。教学过程是一个富于变化的共时空群体性活动，主体、客体、媒体之间的关系处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂教学过程具有很大的灵活性和很强的现实性。因此，教学设计必须具备高度的可塑性。我们提倡洗练的粗线条设计，就是为了留出足够的“空白”，以现场处理教学过程中更多“生成”的东西，而不致使教学过程成为教师演示主观编制得十分细密的教案的过程，因为再周密的计划也只能是一种“预测”。
4、融入师生，拓展空间，及时解决教学中的悬念与可变。
人的内心有一种根深的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。构建学生自主的课堂教学环境的目的，也正是为了满足学生精神世界中的这种强烈的需求。但强调学生自主，并不是说教师可以袖手旁观。相反，它对教师的要求更高了。因为，自主课堂的创建及运行，离不开教师的谋划、组织、指导和参与。课堂上教师的教育机智和学生创新潜能的不断开发，将产生令人激动的“亮点”和崭新的“风景”。教师只有积极参与，和学生融为一体，才能启发和引导学生，激发学生的学习兴趣，应对教学过程中随机出现的悬念与可变，使其对问题的探讨更深入，使教学处于更新完善的态势，也便于及时发现存在的问题，并对学生的表现作出合理的评价。
5、引导分析，鼓励总结，不断提高学生分析解决问题的能力。
在学生自主的课堂教学环境中，最终是要使学生能在教师指导下自主地解决问题，获取知识。但在学生自主学习过程中，学生解决问题的速度和程度是因人而异的，学习效果并不都是教师所期望的。这就要求教师总结学习成果时，能根据学生的不同情况提出不同要求，并能对学生的学习成果作合理的修正和补充。与此同时，对学习成果的运用也显得至关重要。只有当学生感觉到自己学到的知识和技能，能够解决学习和生活中的问题的时候，他才能认识到学习知识的价值，从而激发起学习的动机和兴趣，并逐渐形成终身学习的爱好和良好的学习习惯。
教学设计不是一种知觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。既有明确的理论支持，又明确直接地指向实践，为教学实践服务。教学设计把抽象的理论转化为具体的操作规范，将教学目标的分解、教学方法的选择、教学时间的分配、教学环境的调适，都进行了具体而明确的规定和安排，这一系统的设计带有较强的可操作性。教学设计更是一项极富有创造性的工作，创造性是教学设计的最高要求。因此，广大教师要深入学习现代教育理论，不断更新教育理念，在新的教育思想指导下，大胆实践，锐意创新，因人而异，因内容而异，因环境变化而异，精心进行教学过程设计，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的一生发展奠定坚实基础。
