巧用开放性材料
2019-06-03 16:27阅读：
有那么一段时间你们是否也觉得活动区材料的准备与投放是一件非常繁杂的工作?
既要挖空心思想新、奇、特的游戏,又要花大量的时间和经历去准备相应的游戏道具。但有的时候你会发现费劲心思准备的很多东西孩子们在玩的过程中,往往受到这些材料的局限性,只能玩出很少的花样,不能有很大的自由发挥的空间。待到下次换材料时,多数又根本用不上了,造成了很大的浪费。但反而一些散落的、未经加工的树枝、石子、果实种子等成了更感兴趣，因此，长期萦绕在一线教师脑海中的问题是，当我们为幼儿配备了一些基本的玩具和设备以后，还要为幼儿提供哪些材料，如何提供材料，才能激发幼儿饶有兴味、主动而有效的学习、引发幼儿的问题解决、促进幼儿的想象力和创造力的发展，让幼儿的学习有趣、有意思，有思维的参与、有挑战性。那么我手中的这本书可能可以帮助到你们。《开放性材料2—婴幼儿创造性游戏》。
有2必有1，第一本是《开放性材料1—幼儿创造性游戏》，同样都是讲开放性材料的，这两本书之间到底有什么区别呢？为此我通过阅读对比发现了：
相同之处：
提供一个给予科学的语境，已解释开放性材料如何支持孩子的发展和学习。
解释开放性材料的价值。
呈现美好而令人感动的照片。
收录婴幼儿利用开放性材料进行探索的故事。
提出使用开放性材料进行探索和调查的创意。
为可回收材料提供新用途。
说明如何将开放性材料整合到游戏与环境中。
不同之处：
看书名就可以看出这一本是
侧重于三岁以下的婴幼儿和学步儿,而不是3~5岁儿童。
使用满足婴幼儿的安全、发展特点和活动需要的开放性材料。
提供各种新颖和创造的开放性材料使用的建议。
呈现多张在婴幼儿早期学习环境中拍摄的照片。
依据婴幼儿和学步儿的游戏动作特征（如抓握、敲击、填充和堆叠）结构全书。
那到底什么是开放性材料呢？
“开放性材料”这个词最初是由英国建筑师西蒙.尼克尔松创造的，它被用于描述那些可以用不同方式使用和操作的低结构材料。其实这短短的一句话是无法让人深刻的理解开放性材料的真正含义，也正是这样，作者用了足足20几页来对这短短的5个字进行了详细的解释。
通过阅读全书，我想从这三个方面来谈一谈我的一些理解和思考。
1.为什么要选择开放性材料
2.我身边的例子
3.（虽然是一本侧重于婴幼儿的书但）如何与幼儿园实际相结合
一、为什么要选择开放性材料
陈鹤琴说过小孩子玩，很少是空着手玩儿的，必须有许多东西的帮助才能玩儿起来，才能满足玩儿的欲望。也就是说孩子的玩需要一些材料的帮助，那为什么我们要选择开放性材料呢？因为开放性材料具有无限可能的玩法。探索开放性材料可以产生多元而非单一的成果，换句话说，开放性材料并没有唯一的使用方法。
在这里我想请大家先来看一小段视频。
视频中的主人公是24个月的桃子，这个就是视频中被小朋友冷落的玩具，可以看出孩子对于这个五颜六色的玩具已经失去了兴趣，但是通过我的了解，其实这个玩具在刚买来的时候孩子是非常感兴趣的，每天都要玩，这难道是孩子的喜新厌旧？在书中我找到了答案。这种玩具属于功能单一的玩具，虽然这个玩具有6面，但是它每一面都只有一种玩法。玩具制造商利用玩具鲜艳的颜色、令人着迷的触感或动人的声音来吸引婴幼儿。然而，事实是孩子对这种玩具的新鲜感很快就会消失。一旦孩子掌握了这个玩具的唯一玩法，他就会转向另一个挑战。
但开放性材料是灵活的，能为幼儿提供无限的游戏可能性，婴幼儿可以运用他们的感官探索开放性材料有趣的方面。开放性材料支持婴幼儿学习的动态性和多维性，任何年龄、能力、技能水平和性别的孩子都可以成功使用开放性材料。因为使用这些材料的方法没有正确和错误之分，婴幼儿可以根据自己的能力和兴趣使用它们。这就是为什么要选择开放性材料。
二、我身边的例子
因为本书侧重于三岁以下的婴幼儿和学步儿，所以我找来了两位还没有到上幼儿园年纪的孩子进行观察。对两位孩子我都是提供的相同的易拉罐，看看他们会怎么利用这个材料进行哪些游戏。
21个月的瓜瓜
敲击、推
当孩子敲击碰撞物体时，他们其实在探索物体的多种可能性。瓜瓜一开始是抓着罐子的，当他发现一只手里的瓶子和地面能够发出声音之后，他紧接着拿起罐子在手里摇了摇，发现并没有声音，而当他发现把罐子放到地上的时候又能发出声音了。这时他推到了自己面前所有的罐子，发现罐子倒在地上后都发出了声音。
我发现一旦婴幼儿认识到他们使用的物体敲击另外一件物体能发出声音之后，他们就会非常开心。一个简单的材料，一个小小的动作，其实他们就是在进行探索。
3岁 彩琴儿子
堆叠
他尝试了不同的堆叠方式，一开始把易拉罐全部横过来堆叠做成了小汽车，然后又用了易拉罐四个围在一起并在上面堆叠一个罐子做成房子。他利用了开放性材料不断尝试不同的堆叠方式，并对自己的行为感到满意。在堆叠开放性材料的过程中，这个孩子发展出自我效能感，并欣喜于自己的成果。堆叠可以促进孩子科学思维的发展。
现在许多市面贩卖的玩具会表示“建议使用年龄”，但开放性材料不会。从上面的两个事例中我们也发现了同样的易拉罐年龄较小的幼儿会表现出进行抓握、敲击等行为，年长一些的孩子会用它们进行堆叠等。
不同的孩子可能产生不同的行为，但他们都是在利用开放性材料进行探究。
三、如何与幼儿园实际相结合
在课程游戏化背景下开展的一日活动，幼儿的需求就是玩，那么老师的需求就是如何指导孩子玩。开放性材料如此吸引幼儿，如何将开放性材料整合到我们幼儿园中的游戏与环境中，结合本书我也进行了思考。总结出了三点自己的想法：
选择开放性材料，促使幼儿游戏内容构想更丰富。
开放式收集材料，促使幼儿游戏材料甄选更自主。
完善开放性材料，促使幼儿游戏同伴互动更广泛。
1.选择开放式材料，促使幼儿游戏内容构想更丰富。
班级中的一些创造性游戏区域可以通过的主题以及开放性材料（见图）
建构游戏 自由讨论主题
思考需要的开放性材料
角色游戏
2. 开放式收集材料，促使幼儿游戏材料甄选更自主。
在我们幼儿园有学校的资源库以及班级的资源库（图片）
学校资源库
班级资源库
虽然设置的样子不同，相同的是都是为了提供给幼儿，让幼儿更好地利用开放性材料开展游戏。
那么多种多样的材料怎么来呢？这就需要我们收集了。
从多种途径收集材料（家长资源、社会资源、幼儿园资源等）
3. 完善开放性材料，促使幼儿游戏同伴互动更广泛。
举例：角色游戏
时机
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游戏材料
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幼儿游戏行为
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游戏初期
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高结构游戏材料：各种制作好的成品点心
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店里的工作人员售卖货架上的物品。
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游戏中期
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半成品游戏材料：制作好的烤箱、灶台以及一些剪裁好形状的纸板、彩纸等。
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工作人员用提供好的形状的纸板、彩纸进行加工，并把制作好的食物放在烤箱或者灶台上进行“烹饪”，创造性游戏中加入了制作，让越来越多的孩子加入到了游戏中。
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游戏后期
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开放性游戏材料：塑料袋、大纸箱、小纸盒、彩色笔、各种彩纸的纸张、布条等等。
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店员利用很多废旧纸盒、纸袋进行打包盒制作，店铺中的商品需要孩子自行商量之后利用开放性材料进行制作。并专门聘请了“外卖员”、“环卫工人”等专职工作。
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所以不论你是第一次听到开放性材料，还是已经看过很多有关的内容，这本书甚至是这套丛书都值得一读，以便能重新认识开放性材料的定义以及实践。在今后的工作实践中我也会不停地摸索总结，让每个幼儿都充分利用开放性材料并做到主动学习，主动参与。我也将继续担当幼儿活动中的观察者、指导者、合作者、完善者的角色，让幼儿自主地操作、快乐地操作，在操作中学到各种知识和本领。
