项目教学法在中职语文教学中的应用
2009-03-30 09:35阅读：
摘要：本文针对中等职业学校语文教学的现状提出了在语文课教学中开展项目教学法的可行性和意义，并结合实际例子阐述了该学习法的具体应用实例，语文课中进行项目教学是中等职业学校基础课改革的一种尝试。
关键词：项目教学法 文化基础课教学 结构网络
兼容性
一、中等职业学校语文教学现状
中等职业学校语文教学总让人感到压力重重。首先，中职学生进入中职学校的目标相对明确，通过中职阶段的学习是为了学得一技之长，为以后能顺利就业，对于中等职业教育中的基础文化课的授课而言，不可能与专业课教学中的具体项目形成具体的、紧密的联系，对学生将来从事的职业一般不具有立竿见影的效果，因而，不少学生甚至认为语、数、英之类的基础文化课可有可无。其次，中职类学校的生源素质是有目共睹的，整体水平较低，个体之间差异较大。上语文课时，学生常常会“听不懂”或因基础差难以产生共鸣，达不到预期的教学效果。再则，中职类学校提倡“以能力为本位，以就业为导向”，在专业基础课、专业课的教学中开始进行“项目教学改革',并取得了较好的成效。但在专业课的教学改革实践中，也遇到了很多的困难，因为学生在完成一个专业项目的过程中，往往需要多门学科的知识作为基础，有时学生缺乏的不是纯粹的学科知识，而是缺乏将这些知识进行有效整合，形成解决具体项目的综合能力。
鉴于以上的三个原因，语文教学要改变这种状态，必须在社会需要与教育追求、文化基础课教学与专业课项目教学的兼容性、相互承接性中理清思路，重新设计价值取向，树立文化基础课教学为专业技能课教学的思想，培养学生开展专业项目学习的能力。要达成这种教学效果，笔者认为项目教学法值得推荐。
二、项目教学法的理念及其运用
什么是项目教学法
项目教学法属于“问题式学习”的范畴，它是“问题式学习”介入基础教育的一种衍变方式。“问题式学习”最早起源于上个世纪50年代的医学教育，在药理学、解剖学和生理学等学科中取得了较好的教学效果。它强调把学生置身于有意义的、复杂的问题情境中，通过合作解决问题。
项目教学通过创设有统摄性成分的项目主题，借助相关的、有依据的和有目的的方式将各种学科整合在一起。课堂上设置的具体项目由学习活动本身和联系不同学科主旨的经验组成。这种学习法较之于传统的学习法最大的区别在于：传统的学习法是对既定结论的验证；而项目教学法则是通过相关领域的研究，发挥个人所长，从不同角度进行思考，对项目主题有比较全面的认识，从而形成自己的知识及经验。
这种以问题为先导的学习方法，与以往的教育理论有密切的传承关系，比如杜威实用主义教育思想体系中'从做中学'
的基本原则，又如建构主义的学习理论。不同的是，它不局限于纯粹的探索和发现，它强调以问题带动多种学科整合，同时强调借助外力的重要性，鼓励学习者交流合作，争取外部支持与引导。
（二）如何运用项目教学法
项目教学法简单来说由三个步骤组成：建立项目主题、确定解决项目所需的相关知识或子问题、通过子问题的解决从而解决具体的项目。
1、设立项目主题
首先是根据将要学习的内容列出主题清单，在此过程中要尽量给学生广阔的空间，“头脑风暴”是一种不错的选择。教师和学生可以从某篇课文选取一个兴趣点开始，发挥想象，以词或词组的方式列举自己所想到的。看似天马行空，实际上反映了每个头脑中潜意识关注的东西。以巴金的《灯》为例：教师可以从课文中的故事——哈里希岛的长夜孤灯作为切入口，让学生列举由“灯”想到的清单，将该清单与教师所列清单进行对比，尽量找出师生之间的“交集”，这是教师想教，学生想学的东西，是开展有效教学的关键。
2、提出子问题，锁定主题
如果已在清单中归纳出共性的东西，那么就可以进入第二步：提出子问题，锁定研究主题。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题，要保证至少几分钟以上，以打开思路，获得扩大性的概念。在上述例子中，师生针对“灯”所列清单都包涵光明、火热、美好向上的意蕴。那么，接下来是让学生就这个主题意念上提出问题，可以是自己的疑问，也可以是承接别人的问题引发的思考：
●没有灯的年代是怎样的？
●灯是如何带给人们光明的？
●灯给予人类的只是美好吗？
●什么是灯，太阳算不算？
●灯为什么会产生热能？
●……
在所有的这些问题当中，不断修改、聚焦，形成一个更能详细描述概念的统摄性主题——灯，带给人类的究竟是什么？
3、把问题转化成具体的研究行动
（1）建立项目网络图
对该项目可能涉及的角度与领域首先作一个初步的估计。通过建立网络图，让学生对主题的广度有所了解，对可能涉及的领域、学科心中有数，以便初步拟定一些解决问题的思路、方案。《灯》的项目网络图可以是：
多渠道广泛探究
学生可以根据项目网络图的提示，结合自身的特长，以个人或小组为单位，从不同角度、以不同方式对项目进行探究。有的学生可能对某个领域特别感兴趣，作了较深的研究；有的学生很可能从一个领域转入另一个领域。鉴于目前学生的自主学习能力普遍不够强，教师的指引相当重要。例如：常用研究方法的介绍；实际操作的协助；追踪跟进，给予必要的点拨等等。
（3）呈现成果并对照课文
由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在“灯，给人类带来的究竟是什么？”的主题学习中，呈现的结果包括：
PPT演示、用文章表述、以模型和图表呈现、文件夹展示、讲故事等。学生通过自己的研究，形成了超越课本的观点，比如说：人类照明发展史同时是人类文明进步的历史；在传统的文学意象中，灯除了与节日、喜事相连，有时反而用于衬托悲凉孤寂的气氛；不同的环境、不同的心理状态下，灯光会产生不同的影响……最后环节是结合自己的研究对照课文进行学习，理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文，基本上很容易理解课文中“灯”的寓意，作者的思路。正如前面所说的，学生的收获已经不仅仅停留在“明白”这个层次上。
三、项目教学与传统教学法的比较
传统教学法认为学习知识是一个有序的过程，先是理解、再是掌握、最后是应用。在这种机械的程式中，知识与情景几乎是一一对应的。然而客观世界却是千变万化的，学生在解决实际问题时，必须依赖以往的知识与经验，对问题背后隐藏的关系、规律进行较全面的分析，才有可能作出合理的判断，最终有效解决问题。可见，传统教学法培养的思维模式在解决实际问题时所受的阻力较强。项目教学法为学习者构筑了宽厚而灵活的知识基础，因而应激性强，融通性高。
不妨比较一下《灯》在传统教学法与项目教学法的区别：
传统的教学是：
第一部分：由于存在几点灯光，黑暗并没有能吞噬一切。
第二部分：由眼前灯的实写到记忆灯的虚写。（灯给黑暗的人以光明；给困顿的人以希望；给迷茫的人以方向）
第三部分：由物质灯写到精神灯。（哈里希岛长夜孤灯；希腊女教士火炬；现身说法；他人实例）
第四部分：仍写灯光，委婉表达“抗战必胜”。
疑问：（1）对于没有走夜路经验的学生来说，怎样深切体会“灯”对于夜行人的意义？或许海伦·凯勒的《给我三天视力》更能引起他们的触动。
（2）抗战是否胜利为什么一定要跟“灯”扯上关系呢？这是作者的逻辑，未必是每个学生的思路。除非我们学习的只是作者用什么材料得出某个结论。
如果用项目教学法去学习这篇课文，则是一个跨学科的整合过程，既无统一思路，也无既定结果。学生围绕项目自主学习，构建知识和经验。以下表格可看出该学习法的内涵：
标准
整合的课程
教学项目：灯，带给人类的究竟是什么？
未整合的
正在整合
已整合
实用性 固定的知识：
灯的形象 概念联系主题：
文学/历史/建筑中的灯 应用：
灯的整体概念
兼容性 既定的合理：
作者思路 某些角度：
结合个人特长开发 广度、深度、跨越多种智力：开放性框架
思辨性 储存与记忆：
命题、定位、描述灯 新知识与个人经验顺应同化：不断修正、丰富灯的内涵 整体内在联系：
对灯的全面认识
迁移性 概念技能的单一性：
灯作为日常用品 概念技能发展的多重性：
跨越情景的灯 迁移到新的情景中：
纳入个人经验的灯，可以解决新问题
由此可见项目教学法是丰富的，它通过具体的实践活动，把相关的领域的知识纳入自身的知识体系，触类旁通，使知识灵活多变，为能力的迁移与可持续发展作了较充分的准备。美国实用主义教育倡导者杜威就强调
“从做中学”。他认为活动是人的天性，具有强大的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。教学过程应该就是“做”的过程，没有“做”的机会，就会阻碍其自然发展。项目教学正是顺应学生的天性，在活动中探寻知识、积累经验的学习方法。因此，项目教学法较之于传统教学，有其必然优势。
四、项目教学法的成效
（一）大力促进了学生的发展
这种发展主要是从两个方面去考虑的。首先，学生个体在原有水平基础上得到提升。由于项目教学法没有既定框架的制约，学生可以从自己的基点出发，在能力范围内进行探究学习。迈出这一步对中职学生有重大的意义。在传统学习中，不少中职生认为再努力也达不到老师的要求，跟不上老师的脚步，所以干脆持放弃的态度甚至抵制。在项目教学法中，由于没有预设的期望值，学生可以放下顾虑，每取得一点进展都是对学生自身的鼓励，使他们更有信心、更有兴趣进行下一步探索。这种良性循环使学生充满生机活力迈步向前，尽管这种步伐有大有小、有快有慢，但学生毕竟在发展，在不断达到并创造新的最近发展区（
前苏联教育家维果茨基认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平，即现有水平；另一种是在成人的帮助下，在集体活动中可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。）。
其次，项目教学法为学生提供了一个扬长补短的学习平台。哈佛大学的教授霍华德●加德纳认为人的八种智能结构不是平衡分布的，各有所长。在这种学习法当中，学生可以选择自己最擅长的方向进行探究，这更有助于其潜能发挥。同时，在小组成员之间或不同组别之间，可以把不同的成果互相借鉴，资源共享，使学生的研究既有深度又有广度。
（二）利于培养学生开展专业课项目的能力
项目教学法的流程是：寻找切入口 → 拟定意向 → 确立项目 →
建立主题网络图 → 开展多角度的研究行动 → 呈现成果并对照课文
如果把这种程式抽出来，不难发现，这也是解决问题的路径之一。我校机械专业的学生开展的专业课项目教学——完成车刀刀柄的零件加工。学生使用语文课项目教学的经验，采用项目教学法的思路进行。首先筛选确立：
“生产符合技术要求的合格的车刀刀柄”为项目，再通过项目网络图拟定相关子项目：
然后是根据项目的特点和网络图涉及的内容展开调研和采取具体的行动。每个方面的解决都需要发挥学生不同的特长及能力。由此可见，如果学生在学习过程中没有系统解决问题的经历，没有涉猎多个领域的经验，那么，在具体的工作面前，学生就不知该如何入手了。而语文课教学中项目教学尝试培养了学生进行专业课项目教学的思维方法和能力，为专业课项目教学的开展提供了有力的保障。
（三）有效提升学生的社会竞争力
联合国教科文组织在《面向21世纪国际教育研讨会》指出：每5年就有大约50%的职业技能需要更新，而50年后，现存的大部分职业将寿终正寝，取而代之的是我们现在难以想象的职业。这意味着中职学生的职业生涯中常常会面临再就业的挑战。因而在职业学校的教学当中应帮助学生构建尽可能宽厚而灵活的知识体系，培养有效解决问题的一般思路与能力，为其终身学习、工作打下基础。项目教学法是滚雪球式的积累体系。随着解决的主题越多，学生涉及的领域越广，知识与经验越融通，再就业就比较容易适应。
或许有些老师认为：中等职业学校的学生成绩较差，能力普遍不强，一些简单的内容都不容易学会，还跨学科、跨领域开展研究，能行吗？美国研究者凯恩等人（Caine&
Caine`s）在1991年综合了前人对大脑的研究，提出了大脑共容性学习的观点，他们认为大脑是一个并行处理器，同时加工部分和整体，在相关、整体的经历中促进学习。对有意义的东西进行搜索时先天的，这种搜索通过组块起作用，并用问题解决和批判思维去重组概念。所以，项目教学法是符合人脑本身的运作规律的，有利于其潜能发挥。
爱因斯坦说得好：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，在职业类学校中基础课同样不能忽视。但语文课如何走出沉闷、低迷的状态，摆脱耗时、低效的局面，紧扣社会发展的脉搏，真正发挥其作用，还有待探索。项目教学法只是当中的一种尝试。
参考文献：
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