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[转载]思维导图、思维可视化、思维可视化教学体系的区别及联系

2018-06-18 22:29阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1591965881

“因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率，但却无法加深他们对知识的理解,属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得你胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，而且随着学段的升高，知识会越来越抽象和复杂，这就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这种原因，我们这个研究团队才把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”。”

原文地址：思维导图、思维可视化、思维可视化教学体系的区别及联系
原文作者：刘濯源

[转载]思维导图、思维可视化、思维可视化教学体系的区别及联系
走出思维可视化认知误区
——以实践为基础厘清思维可视化教学体系
特约嘉宾：刘濯源 本刊记者 刘彦芳/策划执行
近几年，随着“思维可视化”技术的不断发展，其应用在各领域越来越广泛、深入，如商业领域所展现的“可视化思考”，科研领域展现的”思维可视化研究”，艺术领域展现的“发散的艺术思维”，等等。同样，在教育领域，“思维可视化教学”开辟了教学的新篇章，思维导图，概念图，鱼骨图等图示技术在各科教学中受到教师们的青睐。然而，如何将“思维可视化”真正地融于各学科教学，如何使其为教育教学模式带来切实的改变，仍需要教育者的不断实践与反思。
本期，我们特别邀请了“思维可视化”概念的提出者——华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯源教授，对思维可视化在教育教学中的应用进行深层次解读。同时，我们还邀请到来自一线的各学科教师，以实际教学为例，从课堂实践、教学效果出发，对思维可视化进行了阐述及分析，以期推动思维可视化发展成为各学科教学的新常态。
《中国信息技术教育》2015/11月 [转载]思维导图、思维可视化、思维可视化教学体系的区别及联系专题 [转载]思维导图、思维可视化、思维可视化教学体系的区别及联系
[转载]思维导图、思维可视化、思维可视化教学体系的区别及联系
思维可视化与教育教学的有效整合(一)
——思维导图、思维可视化、思维可视化教学体系的区别及联系
《中国信息技术教育》： 思维可视化可以说已经经历了几年的发展，但目前大多数教师看到思维可视化，还是直接就简单地认为是思维导图，思维可视化教学体系到底是什么，大多数一线教师对其理解还不是很深刻，请刘教授专门针对教学来讲解一下。
刘濯源：首先我们必须要明确“思维导图”不等于“思维可视化”，“思维可视化”也不等于“思维可视化教学体系”。它们之间有着非常密切的关系，但属于不同指向及不同层次的概念。目前大多数一线教师对思维可视化存在着“思维可视化就是画思维导图”的误解，这不怪他们，责任主要在我们这个研究思维可视化的团队！为什么这么讲呢？因为我们此前主要是给一线教师做思维可视化教学技术的应用性培训，系统的理论传播一直没有跟上，而且在应用性培训中主要是讲学科思维导图在教学中的运用，因此，一线教师才会产生“思维可视化就是画思维导图”的认知。好在这次终于可以在这期专题中纠正这个错误认知。下面我们就一起来厘清思维导图、思维可视化、思维可视化教学体系这三个概念的区别及联系：
思维导图（Mind Maps）是20世纪60年代由英国人东尼·博赞发明的一种基于放射性思考的，图文并茂的笔记形式（以下均称之为‘博赞思维导图’），最初的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面的应用反而发展缓慢。那么，为什么这种最初为帮助学生提高学习效能而发明的方法，历经50余年，却还没有被广泛地运用到学校教学中去呢？经过十多年的研究及实践，我的结论是“博赞思维导图”并不是适合直接应用于学科教学。因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率，但却无法加深他们对知识的理解,属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得你胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，而且随着学段的升高，知识会越来越抽象和复杂，这就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这种原因，我们这个研究团队才把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”。所以“博赞思维导图”算是一种思维可视化的方法，但却不是思维可视化教学的方法，适合运用于学科教学的是“学科思维导图”——强调“理解性记忆”和“结构化思考”的图示方法。
思维可视化（Thinking visualization）是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程。通俗地讲就是把大脑中的思维“画”出来的过程。
实现“思维可视化”的图示技术主要包括两类：一类是思维导图、模型图、流程图、概念图、鱼骨图、问题树等图示方法，另一类是生成图示的软件，主要有Mindmanager、Mindmapper、Xmind、Inmindmap、FreeMind、Dropmind等。因此，思维导图只是实现思维可视化的方法之一，不能等同于思维可视化。
思维可视化教学体系是指以发展学生的核心素养（心智水平）为目标，以思维可视化为手段（方法与技术的支持），以“思维共振，思想争鸣”为课堂生态的教学体系。它由五个层面构成：理念转化层、方法技术层、课程设计层、课堂环境层、效能评价层。思维可视化属于方法技术层。因此可见：离开思维可视化技术就不可能构建思维可视化教学体系，但在教学中仅仅运用了一些思维可视化技术不等于形成了思维可视化教学体系。构建思维可视化教学体系是一个从理念到课堂生态，从课堂生态到具体教法与学法的蜕变过程，是一项系统工程。（接下文《思维可视化与教育教学的有效整合(二)》）

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