《老师领进门》评课稿
2009-03-30 19:50阅读：
《老师领进门》这篇文章看似闲庭信步，轻松简单，细读课文，才发现简单里面是深厚积淀的从容。苏老师执教这一堂阅读课，把握住语文课的“主航道”，
还语文教学一个“庐山真面目”，真正把语文课上出“语文味儿”来。从“语文味儿”这个角度出发，苏老师这堂课有如下特点：
一 重情感
语文教学在于一种境界的追求。苏老师这堂课扣住一个情字，分三个板块层层深入，第一板块，图文结合，初步感知作者对恩师的感激之情。第二板块，深入体会作者对恩师的感激之情。第三板块，拓展文本，吟诵升华作者对恩师的感激之情。从初步到深入再到拓展，苏老师的教学设计上突出一个“感激之情”。如充分理解“恭恭敬敬”这个词语后，老师激情满怀地引读：“在小学里，我们向老师行礼是很正常的，也是应该的。而刘绍棠这是在事隔40年后，他仍然像40年前的一年级小学生时那样，恭恭敬敬地向田老师行礼。在事隔40年后，他谈起往事，仍深深感谢老师在他幼小的心田上，播下文学的种子，是什么时候的往事，是什么样的往事，使他
40年后仍深深感谢呢？”老师激扬自我之情，引领学生之情，拨动文章之情，在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁。又如文章最后“老人摇摇头说：‘这不过是无心插柳柳成荫罢了。’”
“十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？”对于这样的句子，学生不大容易体会。
苏老师这样引导：“插柳表面上是指——实际上是说——”如此这样的设问，直接牵动文本的情感内核，引导学生
深入与文本对话，让学生去体味、感悟文本，在充分的阅读空间中，多角度、多层面去理解文本，丰富学生的情感世界，使学生、教师、文本三者之间的情感在同一水平线上共振，真正在用语文教孩子学会做人，学会感恩。
二 强吟诵
叶圣陶老先生在四十年代就指出：“吟诵就是心、眼、耳并用的一种学习方法。吟诵的时候，亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”读书收获的首先应该是语感，苏老师课中很重“读”，默读、有声读，齐读，个别读，以及最后的吟诵对恩师感激的话语，读在这堂课中占了很多位置。特别是精读，一个句子“深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子”就这样细细地读，来回地读，读到文字的骨头里去。如此吟诵之中，恩师之情，感激之情等一切便从孩子的心中悄然无声地长出来。
三 重揣摩
苏老师善于从细节处品味下去，引导学生揣摩语言、表达。一个不起眼的“编”在苏老师的设计中，让孩子们品得那么有味，那么透彻。锁定“编”字，层层剥开，编，编得用心，文笔好。编，编得有水平，口才好。编，编得很辛苦，教学方法好。可见老师在教材处理上的独具匠心。一个“捅”换成“碰”“动”“撞”等词进行推敲，像这样一些揣摩一个字，一个词的细节在这堂课中多处可见，也很精彩，很到位。在这里，孩子们揣摩的过程就是感受的过程，就是领悟的过程。老师循循善诱，在关键处点拨，重点处强调，堵塞处疏通，而学生学习语文所获得的果实，正是这样一点一点在文字的土地上生长起来的。
总之，一堂课的成功，离不开精心的设计。苏老师把着教材的脉，找到语言与精神的结合点，让语文课走向文化与人格的高度。
