随着新课程、新教材“双新”的推进，学习空间的重构、教育技术的广泛普及和使用，教育要高质量发展还需要与时俱进的一个关键环节就是“师资”，需要培养适应现代教育需求的新型教师。现在的师资如果按照老、中、新三种职业年龄阶段来描述，新教师在教育技术的使用、新教材增加的知识点等方面较老教师更娴熟，老教师则在把握学生心理、教学进度和教育规律等层面上更理性，中年教师则担负着教学改革的重任，他们对“双新”背景的理解和执行是教育转型的关键实施者。
在教育技术的支持下，大多数教师习惯用电子课件代替黑板传递知识，教室里的大屏幕可以呈现动态的、丰富多样的教学资源，在此过程中，教师难免在挑选模板、制作课件上花费的时间多于去思考学生需要什么样的教学，然而个性化指导交流的时间是教学环节中不可或缺的，因此基础教育中需要新型教师——一个在学生和电子屏中间进行知识过滤、加工的工作者。
新课标强调要培养学生的核心素养，教师不能只教知识，而是要教会学生学习，这样的师资不囿于职业年龄、学历高低，关键是教育理念是否先进、是否适应“双新”背景。以前教师常抱怨学生“我刚刚讲过，你又忘了”，这种“只顾自己”的错误逻辑需要摒弃，教师教了不等于学生学了，不等于学生学会了。当电子课件可以精确快速地传授知识点后，教师该站在哪个位置，这是教师自身要思考的急迫问题。
“双新”背景下如何做一名新型教师？
第一，在教学中适当地渗透学科发展史，做一个会讲故事的人。教师对学科发展的历史了如指掌，才能贯穿知识体系，解读一些重要理论出现的背景和依据，将知识流畅、自然地传递给学生，并引导学生去畅想学科未来的发展以及可能存在的研究方向。学科史犹如一个未完待续的故事，有来路，也有去向，站在前人的肩膀上，秉着科学研究的态度多角度地整合学科知识，这样的教学才能激发学生的想象和创造激情。教师的任务是激发学生的知识热情，将他们“领进门”，在适当时候挥手告别，将探索知识的任务交还给学生本人。
第二，不打断学生的发言，做一个能倾听学生想法的导师。不能不允许学生插嘴却又希望学生有想法。教师总是在“正面”看，学生可能跑到“背面”看，他们看到的也是真理，但这往往是教师看不到的。所以，教师必须蹲下身子，顺着学生手指的方向看过去。教师倾听学生的想法，如同医生看病，医生需要病人详细描述症状，才知道从哪里下手诊治。但凡解错题的学生，教师都应该
在教育技术的支持下，大多数教师习惯用电子课件代替黑板传递知识，教室里的大屏幕可以呈现动态的、丰富多样的教学资源，在此过程中，教师难免在挑选模板、制作课件上花费的时间多于去思考学生需要什么样的教学，然而个性化指导交流的时间是教学环节中不可或缺的，因此基础教育中需要新型教师——一个在学生和电子屏中间进行知识过滤、加工的工作者。
新课标强调要培养学生的核心素养，教师不能只教知识，而是要教会学生学习，这样的师资不囿于职业年龄、学历高低，关键是教育理念是否先进、是否适应“双新”背景。以前教师常抱怨学生“我刚刚讲过，你又忘了”，这种“只顾自己”的错误逻辑需要摒弃，教师教了不等于学生学了，不等于学生学会了。当电子课件可以精确快速地传授知识点后，教师该站在哪个位置，这是教师自身要思考的急迫问题。
“双新”背景下如何做一名新型教师？
第一，在教学中适当地渗透学科发展史，做一个会讲故事的人。教师对学科发展的历史了如指掌，才能贯穿知识体系，解读一些重要理论出现的背景和依据，将知识流畅、自然地传递给学生，并引导学生去畅想学科未来的发展以及可能存在的研究方向。学科史犹如一个未完待续的故事，有来路，也有去向，站在前人的肩膀上，秉着科学研究的态度多角度地整合学科知识，这样的教学才能激发学生的想象和创造激情。教师的任务是激发学生的知识热情，将他们“领进门”，在适当时候挥手告别，将探索知识的任务交还给学生本人。
第二，不打断学生的发言，做一个能倾听学生想法的导师。不能不允许学生插嘴却又希望学生有想法。教师总是在“正面”看，学生可能跑到“背面”看，他们看到的也是真理，但这往往是教师看不到的。所以，教师必须蹲下身子，顺着学生手指的方向看过去。教师倾听学生的想法，如同医生看病，医生需要病人详细描述症状，才知道从哪里下手诊治。但凡解错题的学生，教师都应该