几个概念：校本研修、校本课程和校园文化
2014-06-19 19:33阅读：
校本研修
也称校本培训。是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
校本研修与师范院校的学历教育、教师培训机构的集中培训、学校的校本培训等诸多教师教育方式一样，都是致力于促进教师的专业化发展。
在具体形式上，可以采取读书（文本阅读）、培训、反思，以及以学科组为单位开展的集体备课、各类公开课教学的观课议课等常规教研活动、以“问题即课题”理念开展微课题研究的课题组活动，随着现代信息技术的发展，通过教育博客、以及校内FTP平台进行电子集体备课，实现交流共享、相互学习，借助网络的定向搜素、网络求助等等……，都可以纳入校本研修的范畴。
校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。基本类型和方式有：
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基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。
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基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。
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基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。
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基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。
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基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。
校本研修与校本教研：
校本教研，是指以校为本的教研，即在课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。
校本课程
校本课程（school—based
curriculum）是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，旨在改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，增强课程的多样性和选择性。
在开发过程上，校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师，教师可以与专家合作。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。大致流程为：
1.分析评估：主要是明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等
2.在此基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构；
3.组织与实施。根据校本课程的总体目标与课程结构，对教师进行培训，让教师申报课程；学校课程审议委员会对教师申报的课程进行审议；审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）。
4.评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。
开设校本课程，未必一定要编印校本教材；许多学校主要采取内部印刷物的形式，有一些学校“为校本而校本”、“为课程而课程”，胡乱找人编印一些教材充数。
校本课程不同于综合实践课；目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似。综合实践活动课是国家规定的必修课程，是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，所以在权限上、目的上都是有别于校本课程的。
校园文化
在搜狗百科上，关于校园文化的解释是：以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，涵盖院校领导、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群体文化。
在形式上，它主要包括：以青年学生为代表的文化观念以及有所规范的学生特有的思维特征、行为特征和方式；学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动，如诗社、棋牌俱乐部、书社、文学社等社团活动，其中最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。
校园文化作为学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。
