外语教学法之：认知法
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2. Cognitive 曾作为哲学用语, 意为“ 认知”、“ 知道” ;而在心理学上则具有“感觉、知觉、记忆、想象、构成概念、判断、推断”等意义下的“ 知道”之意。 认知心理学主要是研究知识的性质、获得方式及如何运用等问题, 因此它重视了感知、理解、逻辑思维等智力活动在知识获得过程中的积极作用。 认知心理学家把这种理论应用于外语教学, 而且有些语言学家也主张把语言看作是一个心理过程, 因而在外语教学中出现了相应的认知法。 认知法是“ 关于在外语教学中发挥学生智力作用重视对语言规则的理解, 着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系”(章兼中.1983:186)。
3. 认知法的理论基础。 1960 年代初, 瑞士著名心理学家皮亚杰在他自己创立的“ 发生认识论”中认为掌握新知识是一种智慧活动, 而每一种智慧活动都含有一定的认识结构。 他的认知心理学强调了思维的创造力在学习中的作用。五六十年代美国著名心理学家布鲁纳在他的《课程论》、《教学论》等著作中, 认为掌握基本结构能“ 使学生更容易理解本学科, 有助于将所学知识长期保存在记忆中, 有助于迁移,促进各学科的学习” 。 他和其他教育学家们提出了教学要以“ 学习者为中心”的理论。 他认为在整个教学过程中教师要让学生充分发挥积极性和主动性 , 引导学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动, 自己去发现语言规则和原理, 即“ 发现学习” 。“发现学习”能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机, 培养学生独立分析和解决问题的能力。美国著名语言学家乔姆斯基认为语言是受规则支配的体系, 教师应教会学生去发现并掌握语言规则, 在此基础上培养学生具有创造性活用(creativity)规则。 因此, 皮亚杰的认识发生论和布鲁纳的基本结构和发现学习等理论是认知法的心理学理论基础, 而乔姆斯基的转换生成语法则是认知法的语言学理论基础。
4 认知法的教学基本原则
（1）外语教学要以学生为中心。 传统的教学法以教师讲授语言知识为主, 很少去注意学生的
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2. Cognitive 曾作为哲学用语, 意为“ 认知”、“ 知道” ;而在心理学上则具有“感觉、知觉、记忆、想象、构成概念、判断、推断”等意义下的“ 知道”之意。 认知心理学主要是研究知识的性质、获得方式及如何运用等问题, 因此它重视了感知、理解、逻辑思维等智力活动在知识获得过程中的积极作用。 认知心理学家把这种理论应用于外语教学, 而且有些语言学家也主张把语言看作是一个心理过程, 因而在外语教学中出现了相应的认知法。 认知法是“ 关于在外语教学中发挥学生智力作用重视对语言规则的理解, 着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系”(章兼中.1983:186)。
3. 认知法的理论基础。 1960 年代初, 瑞士著名心理学家皮亚杰在他自己创立的“ 发生认识论”中认为掌握新知识是一种智慧活动, 而每一种智慧活动都含有一定的认识结构。 他的认知心理学强调了思维的创造力在学习中的作用。五六十年代美国著名心理学家布鲁纳在他的《课程论》、《教学论》等著作中, 认为掌握基本结构能“ 使学生更容易理解本学科, 有助于将所学知识长期保存在记忆中, 有助于迁移,促进各学科的学习” 。 他和其他教育学家们提出了教学要以“ 学习者为中心”的理论。 他认为在整个教学过程中教师要让学生充分发挥积极性和主动性 , 引导学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动, 自己去发现语言规则和原理, 即“ 发现学习” 。“发现学习”能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机, 培养学生独立分析和解决问题的能力。美国著名语言学家乔姆斯基认为语言是受规则支配的体系, 教师应教会学生去发现并掌握语言规则, 在此基础上培养学生具有创造性活用(creativity)规则。 因此, 皮亚杰的认识发生论和布鲁纳的基本结构和发现学习等理论是认知法的心理学理论基础, 而乔姆斯基的转换生成语法则是认知法的语言学理论基础。
4 认知法的教学基本原则
（1）外语教学要以学生为中心。 传统的教学法以教师讲授语言知识为主, 很少去注意学生的