后进生的形成原因和转化方法探讨
2011-04-19 09:55阅读：
后进生的形成原因和转化方法探讨
随着新课标的进一步实施，在全面推进素质教育的今天，关心和重视后进生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针，培养跨世纪合格建设者和接班人的需要。什么是后进生呢？他们又是怎样形成的呢？我们该如何转变后进生呢？下面我结合个人的工作实际谈谈我的看法。
1、后进生的概念
一般后进生被定义为：在班级中经常违反道德原则，学习成绩差，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为人生观价值观不能适应社会大从要求，不能遵守纪律，不能按时完成学习任务,不好好的做作业等。是广大家长、教师主要批评和放弃的重点对象。
由以上描述可以总结出来，后进生的差主要表现在两个方面：一是思想道德方面，二是学习成绩方面。这与人们传统地认为后进生就是成绩差有所不同，学生的“差”或“优秀”除了以成绩作依据外，还包括学生的思想品德、道德情操以及各方面综合素质的表现。因为当今社会、世界的竞争，归根到底，是一个人综合素质的竞争，实质上是知识储备总量、人才素质和科技实力的竞争。教育的最终日的，是培养社会需要的人才，而不仅仅是高分考生，由此看来，后进生并非仅指学生的成绩差。相对而言，优秀学生也并非仅指学生的学习成绩好。
2、
“后进生”产生的原因
通过对大量现实情况加以观察、客观分析和仔细追究，我们可以概括出来，后进生产生的原因通
常有以下几点：
2．1自身非智力因素不良
谈到学习以及考试成绩是否优良，人们往往会将其归因于智力因素，认为学习成绩的好坏主要取决于脑袋聪明不聪明，智商高不高。诚然，生命个体生儿有别，有人天赋异禀而有人资质平平，但其实对大多数人而言，智力因素对学习成绩的影响作用并不是很大，学习成绩的高低取决于非智力因素。而对形成“后进生”的非智力因素仔细划分，主要有以下几个方面：
2.1．1学习态度不端正
华南师范大学心理学教授陶德清认为：态度是一种对人对己、对事对物，或者对某种观念、思想，带有认识、情感成份和行为倾向的持久看法。它是内化了的、具有倾向性特点的一种心理现象，即内在的一种心理倾向性。形成不良学习态度的原因是认知错误，认知错误是指对客观事物缺乏正确的认识与理解，而认识与理解又是形成态度的基本因素。因此，认知错误必然要导致错误态度的形成。放在学习上来所说就将形成不良的学习态度。
“后进生”对学习缺乏正确、全面的认识，因而不能正确对待学习，不能正确对待学习又进一步导致学生在学习中缺乏动力、学习不主动、学习缺乏方向、缺乏监控力量。这是非智力因素导致“后进生”产生的一大因素。
2．1.2学习动力不足、兴趣淡薄
所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内在动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。已有许多实验证实，成功的经验会提高个人的学习动机，相反失败的教育会降低个人的学习动机。学业不良的学生在学习上屡屡经受失败，体验不到学习带来的成就感和收获满足感，会导致自我效能感降低，自我概念越来越消极，因而学习动力不足，学习目的不明确。
兴趣则是通向未知世界的眼睛，经验表明，一些能在早期学习过程中体验到乐趣的学生，将会到学习产生兴趣，使得他们乐于去接触、了解和探究所学内容，而那些在一开始，或者中途受到阻碍而无法感受到学习乐趣的学生，学习兴趣明显比较淡薄。学生一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担，因为他们不得不学习。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生恐俱，逃避学习。当学生经过努力仍跟不上教师进度，不能获得成功体验，甚至要遭受失败时，学生必然对学习丧失信心，如果教师不能及时拉学生一把，则学生更容易自暴自弃。
2.1.3惰性是学习的绊脚石
好“玩”是青少年的天性，很多学生在玩的过程中往往忘记了自己的职责，等想到作业还没完成时已经来不急了，这时怎么办了，于是将成绩好的同学的作业拿过来抄一抄，这样一次、两次就成了一种习惯，到最后一些很简单的题目也不愿去动脑筋思考了，一天只知道怎么玩好和吃好就行了，学习成绩一天比一天差，最后干脆放弃算了。
2.2
学校教育公正失衡
影响“后进生”形成的因素也包括来自学校的部分，详细来说可以从学校、教师、班级三个方面分析。
2.2.1“差校”导致“后进生”
首先必须明确一点，“差校”并不仅仅是指教学水平上的差，而且指以传统的分数作为衡量学生好坏的唯一标准这种不合理的评价体系，这将导致学校以考试分数论英雄，过分追捧高分，高分的学生成为老师心中的“宠儿”，而低分的学生变成学校的“弃儿”。当今社会“择校热”蔚然成风，为了使子女享受更好的教育资源，家长对有限的教育资源进行争夺，心甘情愿支付高额择校费、送人情拉关系，也要让自己的子女进入能考高分的好学校。进入重点名校成为一种趋势，这无形之中将学生分化开来。有良好的背景或成绩优异的学生进入教育资源相对丰富的学校，而成绩相对较差且无法负担高额择校费的进入所谓的“差校”，这样加剧了教育资源分配的不均衡，也直接导致了现今的学校在履行“教书育人”职责之时将绝大部分的精力放在“教书”上，而忽略了“育人”工作，忽略了对学生的思想品德教育，这也是影响后进生形成的因素之一。
2.2.2“差教”导致“后进生”
教师这个工作所服务的对象便是学生，学生的学习成果是教师劳动价值的体现，同样的，后进生的形成也在一定程度上反映了教师的工作质量。相当一部分教师认为“后进生”在学习上没希望，这些学生不值得信任、尊重，因此忽略他们的情感反应和需求。还有些教师认为“后进生”的存在既影响了班级排名、评比，更影响了自己的声誉，因此，在对待“后进生”时通常或明显或隐蔽地带有不好的感情色彩，很少用一颗平常心来做到公平，例如在教室排座位的时候，更多的将“后进生”放在教室内不起眼的地方或角落，对于“后进生”的提问不能保持耐心详细讲解，甚至在“后进生”偶尔解答出教师认为只有优秀学生能解答的问题时表示怀疑和不信任。目前我国现状里，教师的“教导”相对于学生的“学”而言，在整个教学过程还是占有较明显的主导地位。对“后进生”的“学”而言，教师“教”的不当，会对“后进生”的“学”产生很大的负面影响作用。
2.2.3“差班”导致“后进生”
在某些学校，对于成绩差的学生，学校将其集中编入一个班级，并且编排教育水平不高的老师来管教学生，选择教学环境相对较差的教室来安置学生，以便集中优秀资源来培养高分学生，提高学校的社会地位和排名。这种在教学上根本不关心学生的想法和做法，不仅仅是剥夺了“后进生”本应该享有的资源和服务，更重要的是使学生在心理上认为自己是学校的“弃儿”，进而产生“破罐子破摔”的想法。
在班级内部，“后进生”通常与班里同学关系并不融洽。其他学生受到来自于老师、家长、社会的影响会从心理上疏远他们，甚至看不起他们，“而后进生”出于自卑心理通常也不愿意与其他人接触，他们或者独来独往，在班级内部找不到归属感，便不愿意上课、学习；或者与其他“后进生”一起形成小团体，不好的习惯和偏颇的学习态度难以得到纠正，甚至会互相影响而越走越偏。
2.3家庭教育的缺失
人们常说:“家庭是孩子的第一所学校，父母是子女的第一任教师”。家庭是学生生活的重要场所，是学校教育的基础和重要补充。在青少年的成长过程中，家庭教育在对孩子进行启蒙教育、品德教育、劳动教育、智力开发教育等方面起到了不同于学校教育的独特作用。就当前家庭对孩子的教育来看，父母对孩子不恰当的期望、不合理的教育态度、不正确的教育方法、不良的亲子关系等会影响到孩子的健康成长，阻碍着学生朝好的方向发展。主要有以下几方面：
2.3.1
家长对孩子教育观念淡薄。
在农村很多家长自己本身就没读多少书，自认为还过的不错，因此对子女的读书问题也就不重视了，总认为读多读少一个样，只要有钱就可行了。整天只知道挣钱，把孩子的学习却放在一边，不闻不问。甚至有些家长为了出门打工挣钱，孩子很小就放在家里由爷爷奶奶照顾，只是按月零花钱就行了，读书也一样。这是很不利于学生的学习的，一些不错的学生也成了后进生了。
2.3.2家长教育孩子的方法不当
有些家长对于孩子的教育手法简单粗暴，动辄使用武力，研究表明，长期生活在家庭暴力影响环境中的孩子会比成长在和谐家庭环境里的孩子更具有暴力倾向，这源于父母的“言传身教”；有些家长不能给孩子提供一个安静的学习环境，这不利于孩子养成集中精力学习的习惯；也有一些家长“望子成龙”、“望女成凤”，对于孩子的学习成绩过分苛求，使得学生对于学生产生了恐惧和抵触。
2.3.3家庭不够完整严重影响孩子的学习
一方面随着社会的发展，外出打工的人也越来越多，有很多学生的家长出门打几年工后回到乡下就呆不管了，因此离婚的也就越来越多了，使家庭出现破裂；另一方面就是因为意外事故或天灾人祸使发生家庭破裂。很多学生从小就得不到父爱或母爱，从小从心灵上受到伤害，导致学生性格孤僻，成绩较差。
2.4
社会环境不良的影响
2.4.1受社会不正确舆论的影晌，学习目的不明确
部分“后进生”学生受社会新一轮读书无用论的影响，认为读书没有用，不读书照样打工挣钱当老板。这类学生主要的问题是对读书的目的不明确，因而没有动力。社会正处于改革时期，金钱的作用越来越重要，在物质文明蓬勃发展的同时，精神文明建设却没有跟上，中国面临着“文化失根”的严峻挑战，精神文明的匮乏导致了信仰的缺失，“一切向钱看看”、“有钱就有一切”的观念对学生的影响很大。而在改革阶段，确实有不少人并非通过真才实学而聚集了大量财富，这更对“知识改变命运”这一观念形成了冲击。
2.4.2受杜会不良习气影晌，学生品行不端正
学校教育学生要讲文明、讲道德、做有修养的人，可是学生一走出校门，触目所及的往往却是种种不文明的现象。学校的教育与社会的不良习气发生冲突，让学生内心很矛盾，感到无所适从。而由于学生年龄小，社会阅历浅，不能正确把握自己的行为，而学生生活的环境不可能是真空状态，难免会接触到社会上一些品行不良的人，社会分辨能力弱的学生很容易受其影响，盲目模仿，沾上了不良习气，甚至一时冲动而导致盲目的、不理智的行为，干出错事、傻事来。
3
“后进生”转化对策研究
综上所述，“后进生”的出现是多种因素复杂作用的结果，并不代表着“后进生”本质恶劣或者无可救药，相反，这可以说是我们教育的一种失败，教师应义无返顾地对这些学生给予特别的关心与教育，从而圆满地完成教育教学任务。学校的教育教学工作主要是在教师与学生之间展开的，经过以上问题产生原因的分析，针对“后进生”提出的转化对策应着重从教师、学校、家庭与社会三个方面着手，以先进的教育教学理念为指导，注重采用恰当的教学方法，激活学生的内部动力机制，从而使“后进生”的转化工作取得事半功倍的效果。
3.1
教师应调动后进生学习的内部活力
3.1.1创造有利于后进生发挥思维能力的环境
学习基础差、成绩差的后进生，大多数在思维反应方面有点迟缓或者是不愿意思考。我们在课堂教学上，应体现学生在教学中的主体地位，顺应其心理，因势利导，创设情境，诱发他们的情感，多激励他们勇于思考、善于想象，采用启发式、智力激励法进行教学，创设民主、宽松、和谐的活动气氛，调动他们的思维能力，让他们慢慢吸收、消化和理解，在课堂讲解过程中尽可能照顾到后进生的接受速度，并且在提问时有针对地对后进生提一些力所能及的问题，通过这种方式增强后进生的学习兴趣。
3.1.2不轻易批评，多鼓励
责骂、批评学生尤其是后进生，会更加增加他们的思想压力和心理包袱，使他们不敢想，也不敢做。这与教师的初衷是相反的。作为教师，应打破后进生没有什么好见解、好创意的偏见，在允许的范围内，我们应多鼓励他们提出大胆的想法、意见，甚至与本课程无关的想法和意见，给后进生留出一片发挥潜能的空间，突破思维定势，大胆地进行自由联想，即使对于回答问题“不着边”的情况，也不要武断否定和批评，只要学生肯思考，就是在进步。实践证明，幻想能力强的人，他的创造性也很强。有的教师往往会忽视了“后进生”身上的亮点、闪光点，对其良好表现常常视而不见，乃至无端猜疑。当某后进生有好的表现时，这类教师通常的想法是：今天可真是太阳从西边出来了，但我想还是不表扬他为好，因为这家伙肯定是个捧不起来的“刘阿斗”。于是，教师本应及时给予的表扬化为乌有，从而与促进后进生转化的良好契机擦肩而过。
3.1.3激发自信心，培养胜利心态
根据学生争强好胜的心理，多表扬在比赛、讨论和业余活动中表现好的后进生。并适当进行奖励。激发后进生自信心，培养后进生的胜利心态。
学生都有争强好胜、不甘落后的心理特征。抓住这一点，可以在学生中多举行一些比赛、讨论，可以是课堂学习方面的，也可以是一些文体活动，尽量多让后进生参加，让他们可以展现自己的优点和发掘自己的闪光点，并进行适当的奖励，让他们从心理上觉得自己并不是一无是处，逐步树立良好的自信心。另一方面，通过讨论等活动，也可以提高后进生的语言表达能力和社交能力，这样一方面让后进生在思想观念和心态上得到转变，另一方面也让班级内部的其他学生改观对于“后进生“的不好印象。
3.1.4加强课外辅导，帮助后进生解决疑难问题。
课外辅导对后进生的学习很有帮助，因为“后进生”学习基础普遍较差，教师多帮助后进生，接近后进生，对后进生进行引导和指点，辅助他们解决一些疑难问题，教导他们不懂应多问、多学、多下功夫，笨鸟先飞，不要气妥，不要灰心丧气。逐步培养后进生良好的学习习惯，树立他们的自信心。当“后进生”能够赶上集体进度，客服之前遗留的“历史问题”后，将消除对于学习的畏惧和抵触心理，使得今后的学习变得有趣和简单。
3.2
给后进生创造一个优良的社会环境
3.2.1公平对待“后进生”
在师资力量和教育资源的配置上，学校应该做到公平对待。每一个学生都是一个家庭的希望，都是承担未来社会建设发展重任的接班人。倘若学校尚且不能公平对待学生，遑论要学生平等待人。比如说有些教师在安排座位时就根据学生的考试成绩来确定，成绩好的当然坐在前面，成绩差的自然就做调到后面去了；并且上课也只注意学习成绩好的，至于成绩差的学生只要不影响其他人，干什么就行。你说这对一个后进生来说是多么的不公平呀，肯定不能提高他们的成绩。
3.2.2转变“唯分是从”的教育理念
当今社会需要的不是高分考生，而是高素质人才，从某一方面来说，一个人对于社会的贡献有多大，在多大程度上能实现人生价值、取得成功，靠的更多的是情商而不是智商，更不是单纯的考试成绩。所谓情商，很大一部分体现在一个人的待人接物、价值观取向、品行上，而这些恰恰是学生在校园成长阶段中就开始形成的，学校应该重视“德育”工作，真正抓好学生的综合素质教育，使得学生走出学校能够得到社会的认可，能够施展自身才华。
3.2.3创造集体归属感
班集体是学生每天生活的主要环境。良好的班集体是学生精神生活的乐园，是后进生性格得到矫正并不断进步的摇篮。老师的力量是有限的，不可能把每个学生都拴在手腕上，只有用集体的力量才能把他们团结在一起。我们需要创建良好的班风，使后进生感到集体的温暖。可以借助互帮互学，使后进生学有人助，同时开展丰富多彩的课外活动，为后进生不断提供表现才能的舞台。当“后进生”对于集体产生归属感之后，对于这个集体里大家共同的活动——学习，也将产生浓厚的兴趣。
3.3
为学生健康成长提供优良家庭环境
家庭是除了学校之外学生每天所处时间最长的地方，家庭氛围的好坏、家庭成员素质的高低、家庭教育孩子的方式方法都将很大程度影响到孩子成长，也将影响到孩子的学习情况。
家长必须保证有一定的时间与学生相处和交流；这样家长可以了解学生的思想动态，对于某些不良社会风气的影响也可以尽早制止。家庭人员还应当以身作则，为学生树立一个良好的榜样，父母是每个孩子最初的学习对象，家长应当身体力行教会学生良好的学习方法，比如一起安静地学习和思考、讨论问题。家庭人员内部也应当保持良好温馨的关系，给予孩子安全感，避免学生因为在家庭里享受不到温暖而产生孤独、冷漠的心理。
3.4
让学生远离不良社会环境
学生的社会分辨能力不够，极容易受到不良因素的影响，而凭一己之力无法改变社会，在学生能够分辨是非之前，我们能做的就是尽量使学生避免和不良社会环境接触，通过增强“后进生”的集体归属感，使他们融入班级体，找准自己的位置。有目的地开展一些有意义的活动，积极引导他们去参加，让他们快乐度过每一天，使得他们回归到文明校园环境之中。
结论
学生的“差”或“优秀”，应从多方面来衡量，“后进生”并不应仅仅取决于学习成绩，也应当考虑到学生的思想道德以及综合素质发展。导致“后进生”产生的原因包括学生自身非智力因素，以及学校不公平待遇和教育理念偏颇、教师执教方法和态度欠缺、家庭环境恶劣、社会不良因素影响等多方面作用。我们应从不同的角度，根据不同情况因材施教，对“后进生”进行教育、开启、引导和帮助，转化他们的思想，改变他们的观念，使后进生不差，全面发展。后进生的转化工作是一项复杂而艰难长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要从教师、学校、家庭、社会多个角度着手采取措施，需要不断的开拓探索前进，不断完善，提高，唯有此，才能全面抓好素质教育，提高国民素质。
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