中班幼儿语言发展见习报告
2010-06-08 09:56阅读：
中班幼儿语言发展实习报告
一、见习课程内容：3-6岁幼儿言语发展
二、见习地点：粮食局幼儿园中3班
三、具体见习内容
1、自我介绍
我们小组每一位成员都戴上了头套，上面印有麦当劳、hello Kitty、叮当等卡通图案，当我们进行
自我介绍的时候，用头上的人物来命名自己，例如：麦当劳姐姐、叮当哥哥等，方便小朋友辨认
我们，也为了更容易拉近我们之间的距离。
2、情景对话
首先，我们小组分成了四个小组，让小朋友自由跟随一位哥哥或者姐姐，我们就充当麦当劳里面的售餐员，借此过程了解与测试此年龄阶段的小朋友的沟通与表达能力。
具体见习过程
自我介绍：
我们一进入课室，就受到小朋友的热烈欢迎，他们在我们还没有开始自我介绍前就对我们的头套发生了强烈的兴趣，他们都在辨认我们头上带的是那个卡通人物，这基本达到我们见习目的的第一步，消除小朋友与我们的距离感和陌生感，让我们迅速融入他们，为后面的活动打下良好的基础。我们选择卡通头套来介绍自我主要基于以下方面的考虑：（1）言语发展依赖于儿童知识与儿童生活内容(周围的人、物和事件)
的相互作用
[1]。所以我们选择了小朋友熟悉的卡通人物。这样小朋友比记我们的名字容易。（2）使用他们感兴趣的卡通头套，可以激发他们的参与兴趣，减少对我们的抗拒性。（3）同时我们的卡通头套可以作为见习材料，用来检验幼儿的语言发展水平。（4）这也符合幼儿的认知水平，对这种形象的卡通头套，他们更感兴趣。
情景对话：
情景对话主要考察小朋友语言表达的流畅性，和其形象语言和逻辑语
言发展的程度。在情景对话中，我们分成四个小组，我带领其中的一个小组，由于小朋友比我们想象中活跃，导致场面不是很好控制，还有由于我一个要带领十来个小朋友，无法照顾发到每一个小朋友，所以当一些小朋友，没有受到关注时，很快就离开去其他组了。在情景对话中我考察了小朋友语言发展的流畅性，例如：平时去麦当劳如何点餐，平时是谁带小朋友去麦当劳多点，平时是谁负责买单的，在这些问题上小朋友基本可以流畅的回答，但对于一些小朋友不熟悉的词汇，如“买单”小朋友不是很明白，但转化为“付钱”小朋友就可以比较好的理解。这正好说明了小朋友的语言发展依赖于情景和小朋友的生活内容和知识。在这个阶段我也加入了一些词汇的考察，例如问小朋友为什么喜欢吃麦当劳的冰淇淋，基本上小朋友只能使用一个形容词描述，如他很漂亮、很甜、很滑，重复多次问，结果未有改变！还有设计了一些考察期形象语言与逻辑语言发展的差别，例如问小朋友最喜欢什么，和次喜欢，喜欢什么，其结果仍是一样，但问小朋友第一喜欢什么，第二喜欢什么，第三喜欢什么，基本都能给出不同答案。
在后一个对话上，例如问小朋友喜欢《喜羊羊与灰太狼》中的哪一个角色，并让他们说出原因，小朋友对原因的描述，大多集中在具体表面的阶段，例如小朋友喜欢美羊羊，是因为他很漂亮，喜欢红太郎是因为她会打灰太狼，喜欢喜羊羊是因为他可以打败灰太狼，而很少从比较抽象的品质方面加以描述，我试着提示小朋友，喜羊羊是不是很聪明，但小朋友反应比较陌生。
在情景设计这方面，小朋友的表达欲望基本可以满足，同时自由度比较大，可以根据小朋友的表现，而改变对话的内容，比较灵活，可以更好的考察小朋友的语言发展，小朋友在和我熟悉之后，就开始背诗歌唱歌给我听，甚至还有伴舞。这充分尊重了小朋友的表达欲望，架起了我们和小朋友之间沟通的桥梁。
活动讨论总结：
在整个活动筹备过程中，我们存在几个问题：
1和幼儿园小朋友的老师没有沟通联系，对小朋友的实际水平不了解，这样活动针对性不强，由于时间问题，对小朋友语言发展的考察反面不够全面。
2活动方案不够多，在活动安排上缺乏对一些应急措施的考虑，活动预备方案不够多，例如在老师把时间缩短之后，对问题的把握不够迅速，对活动方案的取舍不当，当在幼儿园老师的帮助下，顺利解决。
3组员之间沟通还不够，例如在活动过程中的分工和了解做得不到位，在活动中交流较少，是观察对象比较局限。
但也有值得肯定的地方
1开始的自我介绍，试用了卡通头套，即符合小朋友视觉思维较好的特点，又调动了他们的积极性，使我们更快的融入他们。
2在和小朋友的互动上，安排一些小道具和奖品，提高小朋友的积极性和参与性。
能够及时调整活动方案，随机应变。
对小朋友的语言发展观察
小朋友的形象思维发展较好！比较流畅，但还不够开阔，使用不够丰富，例如问小朋友为什么喜欢吃麦当劳的冰淇淋，基本上小朋友只能使用一个形容词描述，如他很漂亮、很甜、很滑，重复多次问，结果未有改变！
逻辑思维发展滞后于形象思维，机逻辑思维尚处于发育的基本阶段，如问小朋友最喜欢什么，和次喜欢，喜欢什么，其结果仍是一样，但问小朋友第一喜欢什么，第二喜欢什么，第三喜欢什么，基本都能给出不同答案。
在语言偏好上，小朋友喜欢形象生动的语言，对逻辑语言普遍感到陌生。
[1] 李文馥 周小彬 陈 茜 孔瑞芬 3 - 6
岁幼儿言语表达能力发展特点研究 心 理 科 学 2002 年 第25 卷 第3 期
