从以上4个案例可以看出，这几位教师没有理解《指南》的内涵、意义及教育理念。《指南》中明确指出：尊重幼儿发展的个体差异，切记用一把尺子衡量所有幼儿。
案例1：
张老师用同一个标准去衡量全班幼儿，这显然是不对的。《指南》“目标”意在导向，而不在“检测”；“各年龄段典型表现”意在“观察、了解幼儿”促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，伤害幼儿。
王老师的做法不正确，她没有尊重孩子发展的个体差异，没有认识到幼儿的发展是一个持续的、循序渐进的过程。我们只有让幼儿对阅读产生兴趣，才能激发幼儿阅读的积极性与主动性。当幼儿的能力表现与《指南》不一致时，绝不能简单的、轻率地对幼儿发展的好坏下判断。要尊重幼儿个体差异，让幼儿得到不同层次的提高与发展。
案例3：
老师对《指南》中规定的孩子的学习方式和特点理解不够，孩子的能力不是通过一个活动就发展起来了，而是贯穿于幼儿的一日学习与生活的各个阶段，需要我们长期潜移默化的培养。我们应从小班开始在各个领域培养幼儿分工与合作的能力，一直延续到大班，让幼儿这一能力得到更加深入的提高。
案例4：
我认为刘老师的做法比较稳妥，但张老师的做法不正确。她错误理解了《指南》的意义。虽然《指南》中列出了4~5岁幼儿的典型表现之一，即“会用筷子吃饭”。“用筷子吃饭”这一动作有极好的可观察性，是幼儿每天生活中都会出现的、能较好的反映手腕的协调和力量的动作。应该说，以此作为“各年龄段典型表现”是能够反映目标的达成度的。但是，我们不能说幼儿如果不会用筷子吃饭就判断其手的动作不灵活协调。《指南》只是为幼儿发展提供一个方向，而不是制定了一个标准，我们要充分尊重幼儿的差异，在活动区或者生活环境中有的放失地提供一些指向这一学习指标的材料和活动，使孩子在游戏中能够更快的学会使用筷子。
通过这些案例，使我更加明白了《指南》各个领域的基本价值、教育要点、注意事项。《指南》各领域是相互联系、相互促进的。因此我们在教学过程中，要正确运用《指南》，要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，要理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，真正把《指南》落实到幼儿的一日活动中，使孩子得到更全面的发展。
案例1：
张老师用同一个标准去衡量全班幼儿，这显然是不对的。《指南》“目标”意在导向，而不在“检测”；“各年龄段典型表现”意在“观察、了解幼儿”促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，伤害幼儿。
王老师的做法不正确，她没有尊重孩子发展的个体差异，没有认识到幼儿的发展是一个持续的、循序渐进的过程。我们只有让幼儿对阅读产生兴趣，才能激发幼儿阅读的积极性与主动性。当幼儿的能力表现与《指南》不一致时，绝不能简单的、轻率地对幼儿发展的好坏下判断。要尊重幼儿个体差异，让幼儿得到不同层次的提高与发展。
案例3：
老师对《指南》中规定的孩子的学习方式和特点理解不够，孩子的能力不是通过一个活动就发展起来了，而是贯穿于幼儿的一日学习与生活的各个阶段，需要我们长期潜移默化的培养。我们应从小班开始在各个领域培养幼儿分工与合作的能力，一直延续到大班，让幼儿这一能力得到更加深入的提高。
案例4：
我认为刘老师的做法比较稳妥，但张老师的做法不正确。她错误理解了《指南》的意义。虽然《指南》中列出了4~5岁幼儿的典型表现之一，即“会用筷子吃饭”。“用筷子吃饭”这一动作有极好的可观察性，是幼儿每天生活中都会出现的、能较好的反映手腕的协调和力量的动作。应该说，以此作为“各年龄段典型表现”是能够反映目标的达成度的。但是，我们不能说幼儿如果不会用筷子吃饭就判断其手的动作不灵活协调。《指南》只是为幼儿发展提供一个方向，而不是制定了一个标准，我们要充分尊重幼儿的差异，在活动区或者生活环境中有的放失地提供一些指向这一学习指标的材料和活动，使孩子在游戏中能够更快的学会使用筷子。
通过这些案例，使我更加明白了《指南》各个领域的基本价值、教育要点、注意事项。《指南》各领域是相互联系、相互促进的。因此我们在教学过程中，要正确运用《指南》，要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，要理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，真正把《指南》落实到幼儿的一日活动中，使孩子得到更全面的发展。