浅谈化学教学中的情感态度价值观
2010-04-26 01:54阅读：
浅谈化学教学中的情感态度价值观
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对于情感普通心理学的定义是：情感是在人类社会历史发展过程中形成的高级社会性情感，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，有什么样的情感，就会发表出什么样的态度和价值观。据教育大词典的定义，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度是指在一定情境下，个体对人、物、或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，由认知成分、情感成分和行为成分构成。价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会所依据的观念系统。心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感、态度和价值观，能促使认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
一 情感态度价值观在教学中的作用
促进学生的心理发展是中学教学的基本目的。《基础教育课程改革纲要》中提出:“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此,价值观教育逐渐融入中小学各学科的教学之中。
学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容。对情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个最重要的因素。积极丰富的情感、态度和价值观，能促使认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。“师者，所以传道、授业、解惑也
。”所谓“道”，不仅指学生学习的方法、做事的方法，更包含了学生情感、态度及价值观养成这样的深远含义。正确认识、恰当引导中学生心中的“道”，是学校、家庭和社会的重要任务。引用郝京华教授的一句话：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”足见它的重要性。所以说，在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识和学习方法更重要！
二 课程标准中对情感态度价值观的要求
在新的化学课程标准中，化学情感态度价值观不再是化学知识与能力的陪衬、附属，而是化学课程的终极目标。这既体现了化学教学认知与情意的统一，也凸现了情感态度价值观在化学教学中的作用。作为化学教学目标的重要组成部分，情感态度价值观目标的设计既是重中之重，又是难中之难。新课程标准下的情感不仅包含学习兴趣、学习热情、学习动机、更包括内心的体验与心灵世界的丰富；态度不仅包含学习态度、学习责任、更包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度；价值观，不仅强调个人的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅关注人类的价值，更关注人类价值与自然价值的协调，从而使学生内心确立起对真、善、美价值的追求以及人与自然可持续发展的理念。总之，三者构成了一个有序的心灵连续体，构成了人的感性世界或非理性世界。《高中化学课程标准》对化学教学中学生应形成的情感态度与价值观的具体的规定有：“发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐”；“有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断”；“赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”；“树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信”；“热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感”等。
化学情感态度价值观教学目标设计的内容包括化学的学习兴趣和学习动机、学习习惯、学习价值观，科学的态度和意志，审美情趣，以及关心国情，热爱祖国和家乡的感情，对社会与环境的责任感、环境保护意识和法制意识，全球意识以及可持续发展的观念。与传统的思想教育相比，更加强调地理学习的兴趣、态度、以及积极的人生态度、科学的精神和公民的基本素养，更加注重于学生个性的发展。
三 消极科学情感态度价值观的主要成因
在化学课中，“讨而不论”、“言而不发”、“视而不见”、“无动于衷”及上课时睡觉、看小说、开小差等现象时常发生，屡见不鲜。低年级学生最感兴趣的学科是化学，教学实践中我们也发现：刚进入初三年级阶段的学生，他们对化学课的学习还是很感兴趣的，能意识到化学知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，一部分学生对化学课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习化学的兴趣。为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感、态度和价值观因素的培养。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对课题产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的数学化学课堂教学中为数不少的老师或缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为化学教师讲授的是科学知识，只要用逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，从而导致学生没有建立起积极的学科情感、态度和价值观，失去了对化学学习的信心和兴趣。其次就是部分学生缺乏足够的成功体验，也导致产生了消极的情感态度价值观。
四
化学教学中情感态度价值观的设计和培养
情感态度价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的隐蔽性，又有较大的差异性。情感态度价值观的这些特点给教学目标设计带来了一定的困难。学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在科学教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正象标准中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。那么，在科学教学中，我们应该具体怎样设计和做，来培养学生科学的情感态度与价值观呢？
教师要从思想观念上，尽可能给他们搭建通往现实世界的舞台，尽可能帮他们挖掘现实生活的实际。要给他们以实践，而不是教条。
现代认知或学习理论都强调学习的真实性和情景性。这种趋势也可以反映在情感态度价值观教学目标的制定之中。传统的教学目标中只有行为要求和内容要求，极少有情景的。而学习情景有利于学生提高学习兴趣，有利于学生乐于探究。所以，在化学教学中要尽可能地结合学生的实际情况和教学内容设计出学生的学习情景。情景的设计可以有多种形式，如实验及日常生活的现象、故事、设疑、多媒体等等。
实验是化学的基础，实验是培养学生的情感态度价值观最好方式之一。化学实验可以把学生的兴趣、好奇心与化学观念的培养相结合，使学生对观察
比较 分析
综合有强烈的兴趣。可以培养学生愿意接受不确定的事物，善于与他人合作，尊重科学证据，树立事实求是等科学态度。可以培养发展学生的怀疑创新
合作 进取
献身等科学精神。学生在设计或进行实验操作时，均应引导他们考虑到环境保护问题，对于废气、废水、废渣及有害物质不能任意排放到空气中
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许紧紧是教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。从我们的化学教材中也不难发现，问题贯穿始终。提出自己还想知道的问题或探究过程中又产生的新问题，无一不在培养学生的问题意识。问题意识、问题兴趣又是情感教育的体现。针对此，组织学生在一定的情景下把想知道的问题提出并记录下来，不仅使他们体验到科学探究的过程和方法，还养成爱提问题的好习惯，保持和发展与生俱来的好奇心。在课堂上除了学习中的问题，还可以开展提生活中的问题竞赛活动。
不同的班级，学生原有的水平、学习的兴趣点、以及班情不尽相同，情感态度价值观目标的设计是应该有差别的，化学教师应该针对具体的班情制定对应的化学情感态度价值观目标。例如，“培养学生的环保意识”这一目标的设计，可以把它分解为五个层次的目标。接受或注意层次的目标可设计为“看环保新闻”；反应层次的目标可设计为“关注环保新闻”；评价层次的目标可设计为“喜欢看环保新闻”；组织层次的目标可设计为“能够判断什么是环保行为”；性格化层次的目标可设计为“具有正确的环境观和环保意识”。
在化学教学中使学生认识到化学是一门重要的、实用的、创造性的学科。化学科学对于促进人类的文明做出过巨大的贡献。如化肥农药的使用，促进农业增产丰收，缓解了人口日益增长与耕地面积锐减的矛盾；新的药物、新材料的合成，帮助人类战胜疾病。
培养学生的情感态度与价值观，教师首先转变观念认识到情感态度价值观在教学中对学生发展的重要性，而且情感态度价值观的培养不是一朝一夕的事情，也不是孤立进行的。在整个教学活动中，在学生科学知识获取过程中，靠点滴长期积累，汇滴成溪，才能使学生有积极向上的情感态度价值观。
