课程内容选择的基本环节

2017-03-08 09:29阅读：

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三、课程内容选择的基本环节
一般而言，课程与教学内容选择的基本环节包括以下几个方面^[6]。
（一）确定课程内容的价值观
课程内容是对象世界与意义世界的统一，不仅是一种认知存在，也是一种意义存在。传统的课程内容过多地执着于认知存在，善于把丰富多彩的世界抽象和概括成普遍的、必然的因果世界，却无法关照学习者整体的生命世界。
新课程价值观认为，课程内容是生活世界的表达，是生命意义的阐释，不能将其作为客观对象去认识，应与它相遇并进行对话，站在自身的经验和时间中去理解它。课程内容的选择应该着眼于为了每个学习者的健康成长和全面发展，帮助他们形成最基本的思想、观点、基本人格和学习能力；应与学习者的实际生活紧密相连，不能只关注知识的传递和应付考试，而忽略学习者的生活体验、求知欲望和情趣志向；应体现多元性和丰富性，不能仅限于本国的各种文化，应该涵括全球的多元文化，尽量满足个体的独特的要求。如果仍然囿于传统的课程价值，必将导致学习者的思想僵化和行为封闭，压抑主动精神和探索行动，难以形成全面与可持续发展的意识和能力。
（二）确定课程目标
课程目标不仅是教育宗旨和培养目标的具体化，更是选择课程内容的一个重要的参照维度。课程目标在一定程度上为课程内容的选择提供了一个基本的方向。从目标的视角看，课程内容涉及到的知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观等些方面，体现出一定的整体性。知识与技能常常渗透着情感、态度和价值观，过程与方法大多包涵着学科原理和概念，而情感、态度和价值观更是通过过程与方法才能表现出来。这些三个方面是彼此关联，前后相续的，不能截然分开。如果仅凭借个人经验而

抛弃目标进行内容选择，选择出来的内容将会是零散的、经验性的和随意的，而不是结构性的。
（三）确定课程内容的基本取向
课程内容的基本取向主要包括学习者的经验、当代社会生活经验和学科知识三个方面。三种取向有各自的合理之处，也都存在不可克服的缺陷。因此，对这三者关系的理解与处理，绝不能采取非此即彼的思维方式，应结合具体学科的特点，做到合理综合，取长避短，以保证比例关系的协调，发挥其综合效用，力求让每个学习者都能结合个人的兴趣和特长，找到他们自我发挥的空间。
（四）确定课程内容的组织原则
课程内容的组织要体现基础性、先进性和整体性原则。《课程改革纲要（试行）》基础性原则表述为“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，就是要从终身学习的需要来选择知识，帮助学习者便捷地吸收人类文化资源的精华，最大限度地开发其潜能，以形成适应社会和自身发展所具备的基础知识和基本技能；先进性是指当代的科学技术前沿和社会文化的最新成果，能够在课程中及时地得到反映，譬如，随着信息时代的到来，社会对人们的信息搜集、处理能力要求的提高，课程内容的选择就必须把信息知识纳入其中；整体性要求根据知识的内在联系，合理分布知识，建构知识网络，应注意内容广度与深度的整合、知识与情感的整合与理论与实践的整合。
（五）确定具体的课程内容
课程是生活世界的有机构成,而不是孤立于生活世界的抽象存在。课程内容的确定应该满足学习者智力、社会能力、身体和道德的发展。这就需要把现代科技最新成果和现代社会的新理论、新方法（包括当代社会中的多元、平等、和平、宽容和理解等理念）融入课程之中。需要立足于学习者的知识背景和能力水平，尽量从他们熟悉的事件、人物出发叙述教材内容，增强与现实生活和学习者身心发展实际的联系。一些有关知识、规律的内容需要艺术地呈现，不能直接告知，应让学习者在积极主动的探究活动中获取。需要打破原有学科的界限，重构学科知识结构，避免重复、交叉与遗漏，达成复合共生、交叉渗透的效应。对传统的知识内容应认真地加以审视、判别和选择，保留人类科学文化中一些最主要的基础知识，删除那些繁琐陈旧、脱离现实生活的内容。惟其如此，才能更好地满足接受基础教育阶段学生多方面的需求，更好地调动学习者的学习欲望，促使他们身心和谐发展^[7]。

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