时
地
主
新浪博客
时
地
主
主持人：姜孟博士
主讲人：王雅静
参加者：各年级研究生
一、
首先，王雅静同学指出，普遍语法下的二语习得研究从研究第二语言始态的初始状态研究到研究第二语言发展过程的中介语研究再到研究第二语言终态的稳定状态研究，经历了一个漫长却有成效的过程，而本次学坛的主要内容就是围绕中介语研究展开的。
接下来，王雅静同学将主要内容分为四个部分：什么是中介语、中介语语法损伤、相关实验证据及小结与讨论四个部分。
首先，王雅静同学简要介绍了中介语的概念及涵义。与中介语相近的概念最早出现在1969年Corder的《学习者错误之重要意义》一文中。Corder将学习者尚未达到目的语语言能力的外语能力称为“过程能力”(transitional
(2)to
(3)to
在简要介绍了中介语涵义之后，王雅静同学将大家带入第二个部分：中介语语法损伤。该部分分为两节，分别为中介语语法损伤研究简介及中介语语法损伤几大假说。首先，王雅静同学对普遍语法视角下的二语习得研究情况整理为如下图表，进而清晰地展示了中介语语法损伤研究的背景。（见图1）
接着，她介绍了中介语语法损伤的研究现状。中介语语法损伤研究是最近几年以生成语法为理论基础的二语习得研究领域的一个热点，它是对中介语句法表征（interlanguage
“损伤说”的理论基础为一致形态丰富假说。该假说认为，句法是由形态驱动，并由形态投射而成的，显性的形态变异是句法变异的根本原因。形态系统和句法系统是紧密相连的，形态系统能够直接翻译、甚至决定句法结构。它的根据是，一致形态丰富的语言允许动词提升，而一致形态贫乏的语言则不允许动词提升。“无损伤说”的理论基础为分离假说，该假说认为，语言形态系统与句法系统的关系只是单向的。其根据是，丰富的形态能导致句法移位，但形态贫乏的语言中照样可以有句法移位。应用到二语中形态系统与句法系统之间的
关系上就是，屈折词缀的出现就意味着二语习得者已经习得了相应的句法知识，但屈折词缀的缺失却并不能说明二语习得者没有习得相应的句法知识。
损伤说里又分为两个截然不同的观点，一个是整体损伤观，另一个为部分损伤观。整体损伤观认为中介语语法的损伤是整体的，中介语中功能语类的特征永远是“惰性”的（inert）或无法设置的（unspecified），始终处于无值（valueless）状态。也就是说，UG在二语中是完全不可及的，特征值在二语中是无法重设的。局部损伤观认为中介语语法的损伤是局部的，仅限于一语中没有实例化（instantiated）的特征，普遍语法中的原则在二语中是完全可及的。整体损伤观的代表假说是局部损伤假说，由Beck(1997,1998)提出。她认为，过了关键期的二语习得者的语言官能(language
接下来，王雅静同学对以上理论进行了实验证据的搜集，并将现有的实验证据分为两大部分。第一部分为损伤说与无损伤说；第二部分为屈折词缀缺失假说中的四个分假说。
在第一部分的实验证据中，王雅静同学首先介绍了三个实验预测。根据局部损伤假说，可以预测中国英语学习者对定式动词和非定式动词的使用具有相同机率即50%，并且，否定词和动词短语副词会随机置于题元动词两侧；根据特征失效假说，可以预测中国英语学习者将不能习得英语功能语类T上的强D特征，他们的英语定式句可以没有显性主语；根据表面屈折词缀缺失假说假说，可以预测中国学生的英语句法系统是完好的，他们能够习得英语的定式特征。具体解释每个预测如下：（1）根据“局部损伤假说”，二语习得者不能够设定二语中功能语类的特征值，它们永远是“惰性”的、处于无值状态的，因此，中国学生的英语定式特征应该是无值的，表现为中国英语学习者将不能区分英语定式句和非定式句。也就是说，他们的英语定式动词和与非定式动词可相互替代使用，即在定式环境下可以使用非定式动词，在非定式环境下也可以使用定式动词，而且二者使用得比例应该相当，都接近50％。（2）根据“特征失效假说”，一语中没有实例化的特征在二语中将失效而不能习得。由于汉语功能语类T上的D特征是弱特征，英语中功能语类T上的强D特征是汉语中没有实例化的特征，因此，中国英语学习者将不能习得英语功能语类T上的强D特征，他们的英语定式句可以没有显性主语。（3）根据“表面屈折词缀缺失假说”，中国学生的英语句法系统是完好的，他们能够习得英语的定式特征，其英语定式句中动词词缀的缺失是由句法系统以外的其他因素造成的，一旦出现了屈折词缀，它将是正确的，因为他们的中介语语法和特征核查机制是完好无损的。
实验设计中介绍了实验被试及测试工具。被试为上海市某高校在校学生，他们被分为三个不同水平的实验组，其中初级水平组由42名一年级非英语专业本科新生组成；中级水平组由30名三年级非英语专业本科生组成；高级水平组由30名三年级英语专业本科生组成。测试工具为产出性书面作文的形式，要求被试写一篇以第三人称为对象，以现在时态为主的作文，题目为“My
接下来就是对实验结果的分析。首先进行的是非定式环境下不定式动词的使用情况的统计。（见图3）
由此图中可以清晰地看出，学生在非定式环境下使用定式动词的正确率非常高，都超过了95％。并且只出现了两类错误。第一是在非定式句中使用了定式动词，共有8次；第
主讲人：王雅静
参加者：各年级研究生
一、
首先，王雅静同学指出，普遍语法下的二语习得研究从研究第二语言始态的初始状态研究到研究第二语言发展过程的中介语研究再到研究第二语言终态的稳定状态研究，经历了一个漫长却有成效的过程，而本次学坛的主要内容就是围绕中介语研究展开的。
接下来，王雅静同学将主要内容分为四个部分：什么是中介语、中介语语法损伤、相关实验证据及小结与讨论四个部分。
首先，王雅静同学简要介绍了中介语的概念及涵义。与中介语相近的概念最早出现在1969年Corder的《学习者错误之重要意义》一文中。Corder将学习者尚未达到目的语语言能力的外语能力称为“过程能力”(transitional
(2)to
(3)to
在简要介绍了中介语涵义之后，王雅静同学将大家带入第二个部分：中介语语法损伤。该部分分为两节，分别为中介语语法损伤研究简介及中介语语法损伤几大假说。首先，王雅静同学对普遍语法视角下的二语习得研究情况整理为如下图表，进而清晰地展示了中介语语法损伤研究的背景。（见图1）
接着，她介绍了中介语语法损伤的研究现状。中介语语法损伤研究是最近几年以生成语法为理论基础的二语习得研究领域的一个热点，它是对中介语句法表征（interlanguage
“损伤说”的理论基础为一致形态丰富假说。该假说认为，句法是由形态驱动，并由形态投射而成的，显性的形态变异是句法变异的根本原因。形态系统和句法系统是紧密相连的，形态系统能够直接翻译、甚至决定句法结构。它的根据是，一致形态丰富的语言允许动词提升，而一致形态贫乏的语言则不允许动词提升。“无损伤说”的理论基础为分离假说，该假说认为，语言形态系统与句法系统的关系只是单向的。其根据是，丰富的形态能导致句法移位，但形态贫乏的语言中照样可以有句法移位。应用到二语中形态系统与句法系统之间的
关系上就是，屈折词缀的出现就意味着二语习得者已经习得了相应的句法知识，但屈折词缀的缺失却并不能说明二语习得者没有习得相应的句法知识。
损伤说里又分为两个截然不同的观点，一个是整体损伤观，另一个为部分损伤观。整体损伤观认为中介语语法的损伤是整体的，中介语中功能语类的特征永远是“惰性”的（inert）或无法设置的（unspecified），始终处于无值（valueless）状态。也就是说，UG在二语中是完全不可及的，特征值在二语中是无法重设的。局部损伤观认为中介语语法的损伤是局部的，仅限于一语中没有实例化（instantiated）的特征，普遍语法中的原则在二语中是完全可及的。整体损伤观的代表假说是局部损伤假说，由Beck(1997,1998)提出。她认为，过了关键期的二语习得者的语言官能(language
接下来，王雅静同学对以上理论进行了实验证据的搜集，并将现有的实验证据分为两大部分。第一部分为损伤说与无损伤说；第二部分为屈折词缀缺失假说中的四个分假说。
在第一部分的实验证据中，王雅静同学首先介绍了三个实验预测。根据局部损伤假说，可以预测中国英语学习者对定式动词和非定式动词的使用具有相同机率即50%，并且，否定词和动词短语副词会随机置于题元动词两侧；根据特征失效假说，可以预测中国英语学习者将不能习得英语功能语类T上的强D特征，他们的英语定式句可以没有显性主语；根据表面屈折词缀缺失假说假说，可以预测中国学生的英语句法系统是完好的，他们能够习得英语的定式特征。具体解释每个预测如下：（1）根据“局部损伤假说”，二语习得者不能够设定二语中功能语类的特征值，它们永远是“惰性”的、处于无值状态的，因此，中国学生的英语定式特征应该是无值的，表现为中国英语学习者将不能区分英语定式句和非定式句。也就是说，他们的英语定式动词和与非定式动词可相互替代使用，即在定式环境下可以使用非定式动词，在非定式环境下也可以使用定式动词，而且二者使用得比例应该相当，都接近50％。（2）根据“特征失效假说”，一语中没有实例化的特征在二语中将失效而不能习得。由于汉语功能语类T上的D特征是弱特征，英语中功能语类T上的强D特征是汉语中没有实例化的特征，因此，中国英语学习者将不能习得英语功能语类T上的强D特征，他们的英语定式句可以没有显性主语。（3）根据“表面屈折词缀缺失假说”，中国学生的英语句法系统是完好的，他们能够习得英语的定式特征，其英语定式句中动词词缀的缺失是由句法系统以外的其他因素造成的，一旦出现了屈折词缀，它将是正确的，因为他们的中介语语法和特征核查机制是完好无损的。
实验设计中介绍了实验被试及测试工具。被试为上海市某高校在校学生，他们被分为三个不同水平的实验组，其中初级水平组由42名一年级非英语专业本科新生组成；中级水平组由30名三年级非英语专业本科生组成；高级水平组由30名三年级英语专业本科生组成。测试工具为产出性书面作文的形式，要求被试写一篇以第三人称为对象，以现在时态为主的作文，题目为“My
接下来就是对实验结果的分析。首先进行的是非定式环境下不定式动词的使用情况的统计。（见图3）
由此图中可以清晰地看出，学生在非定式环境下使用定式动词的正确率非常高，都超过了95％。并且只出现了两类错误。第一是在非定式句中使用了定式动词，共有8次；第