通过故事表演，培养幼儿的大胆表现能力
2010-08-17 18:07阅读：
通过故事表演，培养幼儿的大胆表现能力
张 娟
北京理工大学后勤集团幼教中心
自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，是对幼儿的身体健康和谐发展具有促进作用。我国颁布的《幼儿工作规程》，明确地把培养幼儿自信心作为重要目标，我园的园本教研目标也是从语言出发，通过各种方式，培养幼儿的大胆、自信的表现力。幼儿时期正是各种能力发展的关键时期，想让幼儿从自身获得信心，感受到自己实力，成人就必须给幼儿以充分的信任，帮助幼儿通过亲身实践经历产生对自己能力的正确认识与评价。
我选择以“伴随阅读”教材为抓手，利用教材内容短小有趣、易记易演、易操作的特点，挖掘教材的功效及优势，采用游戏式的教学方法，对中班幼儿进行大胆表现能力方面的的研究与培养，帮助幼儿建立自信，使每个幼儿都能在游戏中获得自身的满足和发展。
一、分析本班幼儿的年龄特点及其现状，准确的把握中班语言教育的重点。
经过小班一年的培养，幼儿在阅读兴趣和阅读习惯表现较好，看书的时候大多数小朋友能一页一页认真的往后看，阅读时关注画面内容的时间较长，对画面也有一定的理解能力。观察发现，幼儿对故事的表达、尤其在表现力方面还有待提高。有的幼儿说话声音轻、低、害羞，有的孩子说话时不敢看老师的眼睛，不敢在集体面前讲话；回答问题时手足无措，对自己的能力缺乏信心，特别是怕被别人笑话。
《纲要细则》中对中班幼儿的语言目标提出：“幼儿有表达的愿望，能清
楚的自我表达，并能运用语言与别人交往；敢于当众说话，讲话时自然、大方”。
针对中班幼儿活泼好动，对规则感兴趣；活动的主动性和积极性增强；爱玩、会玩的年龄特点，我利用绘本，通过故事表演的游戏方式，培养幼儿大胆表达和表现能力，让幼儿在快乐中健康地发展。
二、在实践中研究、总结出以下指导策略：
1、提供表现的平台让孩子体验自由表达的快乐，鼓励孩子大胆的表现。
《纲要》中指出，教师要为幼儿提供表现自己的长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情愉快、无压抑感，他们在这样的氛围中与周围环境不断的交互作用下，才能促使幼儿的大胆表现。
班上总会有这样一些孩子，他们个性腼腆，内向，不善于也不习惯在集体面前发表自己的意见想法。为了提升这些孩子的自信，给他们一个展现自我的舞台，我们组织了以“今天我最棒！”为主题的自我展示活动。
活动前，我用一封信的形式和孩子的家长取得了联系，让他们配合班上为孩子的表演作一些准备，使得他们在正式站在伙伴们的面前时能有更好地表现。有了家长的积极配合，孩子们自信多了，例如在《小路》的故事讲述中，有的幼儿边讲故事边随不同动物的出现做相应的动作，一个短小的故事讲的津津有味；有的幼儿就是把故事讲出来了；也有的幼儿虽然没讲几句话，但能勇敢的站在大家面前也是一种勇气的表现。我请小伙伴同样给以掌声。这样，在小伙伴的掌声鼓励中他们的脸上都露出了无比自信的笑容。这说明一个轻松的氛围对于孩子的心理发展和能力提高是多么的重要
另外，在活动开展的过程中，我特别注意的我说话的语气，那就是要有亲和力，给幼儿一种亲切感，因为这样能消除他们的顾虑，放松他们的心情，使幼儿逐步消除紧张，提升注意力，从而,越来越来“敢”。
2、提供丰富的物质材料，帮助幼儿拓宽更充分地表现空间。
幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的。思维不但常常需要动作的帮助，对幼儿来说，材料更是引发他们探索的刺激物，是他们主动构建对周围世界认识的中介，更是诱发他们创新意识的因素。因此，在活动开展的过程中，我们为幼儿提供了丰富的材料，使幼儿在自己选择、自己决定、自己动手、自己进行观察发现中激发创造的动机。
例如：《午间半小时》故事表演活动前，我引导幼儿根据故事的内容积极地创设相关的材料，例如：大象、鼹鼠的头饰、突出主题的闹钟、录音机、磁带、靠背、还有喜欢睡懒觉的鼹鼠的吊床。当时孩子们为这张吊床伤脑筋了，到哪儿能找到吊床呢？于是，我抓住这一契机，引导幼儿展开想象的空间，用什么方法替代这个吊床？我引导着孩子们分析吊床的特点。吊床是网状的，有的幼儿提出用美工区的包苹果的的泡沫网，按照孩子们的想法，开始在活动室里布置大象的家和鼹鼠的家。由孩子们自制的活动材料更激发了幼儿活动的兴趣。在他们不断的尝试、不断修改的过程中，幼儿的表现力得到了很好的发展，同时也调动了幼儿主动参与材料投放的能力培养。
可见提供充足的、可启发幼儿探索的材料，能引发幼儿丰富的思维活动，给幼儿带来了更多的灵感和顿悟，它能支持幼儿的创新，使幼儿敢想、敢表现、敢创造。
3、把理解作品作为奠基，创设表演机会，为幼儿的大胆表现提供条件。
中班幼儿的思维特点是具体形象性思维。表演游戏具有情感渲染和直观体验的特点，有利于激发幼儿对作品的兴趣，加深他们对作品的理解。
伴随阅读中一个个短小有趣的故事吸引幼儿的注意，促使他们很快记住了故事。为了进一步提高幼儿的理解能力和表现能力，更好的把握和理解作品中人物的个性特点。我引导幼儿把熟悉、易记、富有表现力和具有个性特点故事表演出来。如：故事表演《午间半小时》，这个故事角色个性比较鲜明、突显。活动中，我引导幼儿认真的分析故事中角色，极力想象故事中大象和鼹鼠的表情和动作，然后来进一步表现出他们的性格特征。如扮演大象的幼儿，语言憨厚、热情，因为大象喜欢跳舞；而扮演鼹鼠的幼儿，要懒洋洋的，因为鼹鼠爱睡觉。在他们一遍遍的表演、在一遍遍的小伙伴的相互提建议中，孩子们对这个故事的理解更深刻了，对两个角色把握得会更好了，不但成功的表演了《午间半小时》这个故事，而且更重要的是在此不断商讨的过程中幼儿的心理获得了愉悦，这种愉悦有游戏中和伙伴们合作的愉悦，还有就是自己是游戏中真正的小主人的愉悦。
4、引导幼儿表演自己仿编和续编的故事，鼓励幼儿大胆的创新表演。
鲁迅先生说过：“孩子是可以佩服的。他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴-----”的确，在幼儿期进行创造力的教育和培养，对孩子的一生将会产生重大的影响。
《纲要》指出，中班幼儿教师要引导幼儿学会续编故事、创编简单的故事，发挥幼儿的想象力和创造性。在幼儿游戏时，鼓励幼儿创造性地表演角色形象，创造出同一内容的不同语言、动作并指导幼儿能根据生活经验自编自演，培养幼儿的创造性、合作意识及交往能力。
幼儿自己续编和创编的故事，应该是他们最喜欢的。故事《小猫钓鱼》，由于小猫们不能齐心协力而使上钩的小鱼逃跑了。小猫们难过了，孩子们带也难过的读完了这个故事。看着孩子们的表情，我鼓励孩子们再仿编一个故事，这个故事是小猫们钓到了这条鱼。这一建议孩子们的兴致被调动起来了，不一会儿，有的小朋友就编好了这个故事。接着我和孩子们把这个新编的《小猫钓鱼》表演了几遍，孩子们开心极了。
《伴随阅读》也给孩子们提供了这个创编的空间。例如：《悄悄话》这本故事书中，就只给小朋友提供插图，没有文字，在收集上来的29本故事书中，孩子们的故事没有一个是雷同的，（要求故事必须是幼儿自己看图想象创编的，家长只是代为书写），这说明幼儿的想象空间及潜力是非常大的。在孩子们绘声绘色、手舞足蹈的把自己编的故事讲给伙伴们听。之后，我问孩子们想不想把自己编的故事表演出来，这个建议使他们的兴致更浓了，在角色的挑选、材料的准备及提醒同伴们如何表演中，小作者就像一个指挥家，认真、自信地指导小伙伴们表演自己创编的故事。即使很短很短，就几句话，但在此过程中，孩子们的积极性和表现能力也到了很大升华。他们是开心的、快乐的。所以我们要多创设机会与条件让幼儿展示自我，帮助幼儿树立自信心。
在实践过程中的感受：
幼儿参与活动的积极性和主动性明显增强，自信心得到了一定程度的提高；幼儿之间的合作性增强，知道合作的重要性；幼儿的语言表达能力和幼儿的表现力突显。幼儿的创造潜能得到了发展。
在此过程中，让我感到为幼儿创设宽松的物质环境与精神氛围、提供幼儿主动参与材料准备的机会、鼓励孩子大胆表现、激发幼儿的想象与创造，将对幼儿表现力的培养起到重要的促进作用。
