蒙台梭利的儿童观
1.儿童不是小大人
蒙台梭利认为，成人用说教、灌输和干预等方式教育儿童，虽然是出于爱护和帮助孩子的初衷，但隐藏在背后的却是“孩子无知无能，必须有自己来教导才能得到发展”的观念。正是这种成人中心的教育观压抑并妨碍了儿童的正常发展，使儿童的天赋能力无法得到充分自然的表现。在蒙台梭利的眼中，儿童并不是“小大人”，它们是有别于成人的独立个体，应当受到成人的尊重，并有权利通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。
2.儿童具有吸收性心智
儿童，尤其是0-3岁儿童的成长受强烈的内部潜能所控制，具有一种自觉的、且不为自己所意识的感受能力，即具有一种吸收性心智。在生命的最初几年里，儿童通过与周围环境的不断接触而无意识的地吸取经验，同时在吸取经验的过程中逐渐发展了心理。正因为儿童天生具有这种“吸收性心智”，我们有理由相信，在一个有准备的环境中，他们能够自己吸收信息，而对成人来说，问题只是在于我们是否给孩子提供了这样一个有益的环境。
3.儿童发展具有敏感期和阶段性
儿童在某段年龄期间会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力，蒙台梭利将这段时期称为“敏感期”。以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这时候学会讲话的。此外，还有秩序敏感期（2-4岁），动作敏感期（0-6），感官敏感期（0-6），社会规范敏感期（2.5-6岁）书写敏感期（3.5-4.5岁），阅读敏感期（4.5-5.5）以及对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）。儿童的发展不仅具有敏感期，还具有阶段性。
蒙台梭利的教学观
1.有准备的环境
蒙台梭利的“有准备的学习环境”包括物理环境和心理环境两方面。就物理环境来说，必需具有美感，视觉上必须和谐；所有物体都要与儿童的身体大小成比例；从学习材料的组织到日常活动的组织要体现“结构”和“秩序”的原则，儿童对秩序非常敏感，在外部有序环境潜移默化的影响下会逐渐形成自己的内部秩序；要准备儿童感兴趣的，适合其发展水平的学习材料，让儿童在与环境的互动中自主学习。就心理环境而言，学习环境要给儿童一种温馨的“家”的氛围，要让每一个孩子感受到安全与受尊重，使其能够自由的选择活动时间、地点、内容，能够安
1.儿童不是小大人
蒙台梭利认为，成人用说教、灌输和干预等方式教育儿童，虽然是出于爱护和帮助孩子的初衷，但隐藏在背后的却是“孩子无知无能，必须有自己来教导才能得到发展”的观念。正是这种成人中心的教育观压抑并妨碍了儿童的正常发展，使儿童的天赋能力无法得到充分自然的表现。在蒙台梭利的眼中，儿童并不是“小大人”，它们是有别于成人的独立个体，应当受到成人的尊重，并有权利通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。
2.儿童具有吸收性心智
儿童，尤其是0-3岁儿童的成长受强烈的内部潜能所控制，具有一种自觉的、且不为自己所意识的感受能力，即具有一种吸收性心智。在生命的最初几年里，儿童通过与周围环境的不断接触而无意识的地吸取经验，同时在吸取经验的过程中逐渐发展了心理。正因为儿童天生具有这种“吸收性心智”，我们有理由相信，在一个有准备的环境中，他们能够自己吸收信息，而对成人来说，问题只是在于我们是否给孩子提供了这样一个有益的环境。
3.儿童发展具有敏感期和阶段性
儿童在某段年龄期间会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力，蒙台梭利将这段时期称为“敏感期”。以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这时候学会讲话的。此外，还有秩序敏感期（2-4岁），动作敏感期（0-6），感官敏感期（0-6），社会规范敏感期（2.5-6岁）书写敏感期（3.5-4.5岁），阅读敏感期（4.5-5.5）以及对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）。儿童的发展不仅具有敏感期，还具有阶段性。
蒙台梭利的教学观
1.有准备的环境
蒙台梭利的“有准备的学习环境”包括物理环境和心理环境两方面。就物理环境来说，必需具有美感，视觉上必须和谐；所有物体都要与儿童的身体大小成比例；从学习材料的组织到日常活动的组织要体现“结构”和“秩序”的原则，儿童对秩序非常敏感，在外部有序环境潜移默化的影响下会逐渐形成自己的内部秩序；要准备儿童感兴趣的，适合其发展水平的学习材料，让儿童在与环境的互动中自主学习。就心理环境而言，学习环境要给儿童一种温馨的“家”的氛围，要让每一个孩子感受到安全与受尊重，使其能够自由的选择活动时间、地点、内容，能够安